偷夢人

張正耀

美國有一位叫彼特的小學生。由于家里孩子較多，父親雖然成天勞作，但生活的困境卻無法扭轉。有一天，老師布置了一道作業，讓學生對自己的未來人生作一個設計。彼特向老師遞交的作業中說，他的夢想是做一個農場主。作業交上去后，老師給他打了個“F”。老師對他說：“憑你現在的家庭條件，你將來怎么能做農場主呢？你回去考慮一下，如何把你的設計作一個修改，我可以給你重新評定成績。”經過一夜的思考，彼特還是堅持不改作業。

二十多年后，老師帶領一幫學生到一家大農場去參觀，農場主正是彼特。師生見面后，彼特跟老師談到了這件往事。老師感慨地說：“我做了這么多年教師，到今天我才明白，我一直做的是偷夢人，是我偷走了孩子的夢。”

老師總是有意無意地扮演著“偷夢人”的角色。孩子的夢想，在有的老師眼里和口中，往往視為“幼稚”，譏為“荒唐”，目為“不合理”，斷言為“不可能”。不能尊重和欣賞他們的夢想，更不會鼓勵他們擁有與放飛夢想。在一些老師看來，孩子不要有夢想，因為未來的道路，早已由大人規劃好了;孩子也不能有夢想，因為他們的夢想常常與成人的設想發生沖突，孩子稀奇古怪、不知所思的夢想完全脫離現實。

當我們用各種功利化的標準去衡量孩子的一言一行，并制定出“不準”“不能”“規定”“法則”并借以判斷孩子的言行“不合理”“違背事實”時，當我們認定孩子的思想不符“科學規律”，不合我們的心意時，孩子也就得不到公正而科學的評價;當思想上的“禁區”、行動上的“藩籬”越來越多時，孩子也就不會再有任何的旁逸斜出、標新立異了，其結果就造成了孩子的不會夢想、沒有夢想。

尊重孩子的想法，讓孩子自己奔跑，做最好的自己，也許正是成人唯一可做和能做的事情。一位媽媽正在廚房洗碗，她聽到小兒子在后院蹦蹦跳跳的聲音，便對他喊道：“你在做什么？”小男孩得意地回答：“我要跳到月球上去。”這位媽媽沒有潑孩子冷水，而是說：“好，但不要忘記回來哦。 ”這個小男孩后來成為第一位登陸月球的人，他就是阿姆斯特朗。所以，如果有學生將來志愿當小丑，那我們不要去斥責他“胸無大志”，而是熱情地鼓勵：“太好了，愿你把歡笑帶給全世界”。

做夢，是人生俱來的權利，雖然它并不必然指向科學，但沒有夢想，卻必然走向平庸。一個人沒有夢想，世上就多了一條愚漢;一個民族沒有夢想，就會走向衰亡。不僅如此，做夢，還是人的本質。沒有夢想的生活，是缺乏活力的存在;不會做夢的人，將會永遠喪失前進的動力和生活的信心，從而淪為感性和知性的奴隸。

孩子有了夢，就會嘗試著去思考自己生存的本質，思考生命的意義和價值。唯有夢，才可能使他們不計世俗的任何功利得失去思考生與死，去思索人生的出路。而當他多年后面臨著生存的無法解脫的虛無與荒誕之時，他就會以身殉夢，用自己高貴的生命去證明和燭照生存的空虛。

是誰偷走了孩子的夢？

是我們這些偷夢人。