基于P—KTS—D模型的土木工程應用型人才職業能力培養

戴必輝 劉德穩 廖文遠

摘要：針對目前土木工程應用型人才培養模式中存在的“重理論，輕實踐”“重原理，輕設計”“重課堂，輕實習”“重本專業，輕相關、相鄰專業”“重理性培養，輕人文教育”等問題，通過與研究型、管理型人才培養的比較分析，從工程技術人員職業能力的角度出發，構建基于P—KTS—D模型的土木工程應用型人才培養模式，旨在培養既適應行業環境又具有突出職業能力的土木工程應用型人才。

關鍵詞：土木工程;應用型人才;P—KTS—D模型;培養模式

中圖分類號：G642.0;C961 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0039-06

隨著本科教育進入大眾教育時代，無論對研究型大學還是教學型大學，在人才培養方面都提出了更高的要求。土木工程這一古老的專業對社會發展的重要性不言而喻。土木工程專業培養應用型人才既是市場發展的需要，也是高校必須承擔的使命。土木工程專業本科階段的目標是培養應用型人才，這一定位目前已被大多數高等工程院校所認可。2010年教育部聯合有關部門和行業協（學）會啟動并實施“卓越工程師教育培養計劃”，進一步推動高校應用型人才培養的改革。2014年高等教育國家級教學成果獎評選中，各地、各部門推薦的國家級教學成果獎候選項目共946項，在工學類244項成果中，涉及人才培養的共104項，其中關于“應用型人才培養”的有21項[1]。在人才培養方面工科院校歷來有“重科學家，輕工程師”的習慣，土木工程專業本科階段人才培養模式普遍存在“重理論，輕實踐”“重原理，輕設計”“重課堂，輕實習”“重本專業，輕相關、相鄰專業”“重理性培養，輕人文教育”等問題，帶來的結果是學生實踐能力差，難以滿足社會對應用型人才的需求。早在20世紀末，張光斗[2]院士就對工科大學的培養目標和培養模式進行深入探討;程濤[3]闡述了開展模型設計競賽與土木工程專業應用型人才培養的關系;竇立軍[4]強調應重視培養應用型人才的工程實踐能力，提出“搭接式”人才培養模式;王麗霞[5]通過分析人才培養模式與素質教育的內涵，探索構建以知行合一、CBE理論、終身教育理論為指導的“2+2”應用型人才培養新模式。近年來，國內很多學者針對當前土木工程專業現狀，從“新工科”人才創新能力、執業資格注冊工程師制度、“雙創型”人才培養、工程教育認證等方面進行人才培養模式的研究和實踐，取得了良好效果[6-9]。本文認為，與研究型人才培養注重學術能力，管理型人才培養更強調創新能力不同的是，土木工程專業應用型本科人才應是具有相應職業能力的工程技術人員，既要具備分析問題和解決問題的能力，以及自學能力、動手能力、語言能力，又要懂得經濟、管理、政策、社會、環境等領域知識。所以，對土木工程應用型本科人才的培養應該以職業為導向，從工程技術人員職業能力的角度出發，才能達到預期的效果。

一、工程技術人員職業能力

工程技術人員指的是承擔工程技術和工程技術管理工作，并具有工程技術能力的人員。土木工程專業培養的應用型本科人才——工程師即屬于這一范疇。孟繁等[10]認為，職業能力是個體將所獲得的知識、經驗、技能和態度在特定的職業活動或情景中，進行類化遷移與整合所形成并發展的，能在現在和將來勝任特定職業，并完成一定職業任務的能力;此外，他還提出工程技術人員職業能力的鉆石模型（P—KTS—D模型，圖1）及相應的能力構成要素。

二、土木工程專業本科階段人才培養模式現狀分析

（一）重理論，輕實踐

理論與實踐在高等工程教育中的比重，是國內重點大學、地方本科院校和高職院校在培養人才上的重要區分。通過比較不同層次培養機構的工科專業理論和實踐學時學分投入比重，發現大多數地方本科院校都存在“重理論，輕實踐”的現象（表1）。

出現這一現象的原因較多，一是受儒家思想“君子恥于器”的影響，社會普遍輕視體力勞動和技術技能;二是近現代經濟、教育、科技的落后，人們普遍認為研究型、管理型人才優于應用型、技術型人才;三是國家物質匱乏，高校辦學經費有限，實踐教學投入嚴重不足，只能以理論教學為主。對2001年和2005年國家級、省級教學成果獲獎項目分類統計結果表明，理論課程教學方法改革創新類項目占83.5%，實踐課程教學改革創新類項目占13.2%。進入21世紀，隨著國民經濟的發展，教育、科技水平的進步和市場經濟的發展，實踐教學越來越受到重視，特別是工程驅動教學、產學結合培養、校企聯合機制、真實工程實踐平臺等新型人才培養模式的提出，大大提高了實踐教學在土木工程專業本科人才培養中的地位。

（二）重原理，輕設計

原理是人們在生產活動中大量觀察、實踐的基礎上，經過歸納、總結而得出的自然科學和社會科學中具有普遍意義的基本規律。設計是把一種計劃、規劃、設想通過某種形式傳達出來，是造物活動的預先計劃。對于土木工程來說，原理是設計的靈魂和基礎，設計是原理的運用和表達。土木工程作為一個系統而復雜的造物活動，數學、力學、材料、結構等相關原理貫穿設計的全過程。但遺憾的是，由于課時等條件的限制，大多數院校將更多的時間安排在講授原理上，而只要求學生完成其中一部分的設計，有的甚至讓學生依樣畫葫蘆般地完成設計，大大弱化了設計在幫助學生理解原理方面的作用和地位。

（三）重課堂，輕實習

從小學到中學，人們已經習慣了傳統的單一的課堂教學，但是到了大學，尤其是進入專業知識學習階段，單一課堂教學的局限性愈發凸顯。雖然科學技術的發展帶來了計算機輔助教學、多媒體教學等多種手段，但是對于土木工程這種應用性極強的學科而言，實習教學依然非常重要，不可替代。多年來土木工程專業從專業認識實習到專業課程實習（工程地質實習、測量實習、結構設計實習、施工實習等），再到畢業實習，已形成了一整套相對完善的實習教學體系。近年來，隨著社會對應用型人才需求的增加，諸如實訓實習基地建設、校企合作培養、真實項目承載培養等一些新穎的實習教學模式應運而生，實習教學的作用得到進一步強化，也取得了很好的效果。但需要注意的是，高校擴招帶來教學資源緊張的問題，已在一定程度上影響到部分高校的實習實踐環節，有些實訓實習基地建設、校企合作人才培養等往往也難以落到實處。此外，校外實習實踐活動的高風險性也常常讓學校和教師顧慮重重，高校實習實踐環節依然較薄弱。

（四）重土木工程專業，輕相關、相鄰專業

隨著國家經濟的發展和城市化進程的加快，社會對土木工程專業人才的需求旺盛，土木工程專業一直維持比較高的就業率。但近年經濟發展放緩，土木工程專業就業形勢相應地發生了較大變化，土木工程專業對口崗位的就業率有所下降，相關、相鄰專業的就業比重在增加。表2是筆者所在的西南林業大學土木工程專業（工民建方向）近三屆（2016—2018屆）畢業生就業方向統計結果。

由此可見，在人才培養方面重視本專業固然重要，但相關、相鄰專業的人才培養也不容忽視。同其他很多地方院校一樣，西南林業大學一直在探索土木工程專業與相關、相鄰專業綜合人才培養的特色路徑。作為西部地區唯一獨立設置、以林學學科為主的高等院校，西南林業大學在土木工程應用型人才培養中，始終注重林木學科知識的融合，強調交叉學科綜合型人才的培養。

（五）重理性培養，輕人文教育

目前來看，就業率既是國家評定高校教育成果的硬性指標，也是社會、市場對高校職能的認可程度。為了讓學生盡早接觸社會，更快地了解和適應市場，大多數工程院校土木工程專業采取“3+1”人才培養模式，即3年專業知識學習+1年畢業設計和畢業實習。其結果是原本有限的4學年制被壓縮，學生有限的時間和精力僅被用于專業知識和技能的學習上，而忽略學生的人文教育。隨著我國土木工程行業的發展，要求從業者既會做事，也能管人;既要能寫會算，也要能言善辯;既要懂業務，也要懂政治、經濟、社交、環境等方方面面的知識，如果還是一味“重理輕文”，必將造成學生思維方式和認知程度上的先天不足。因此，在課程設置和教學環節中要“文理滲透”，注重邏輯思維和抽象思維的融合，為學生提供寬廣的學科視野。

要從根本上解決上述問題，使土木工程專業應用型人才培養走上正確的軌道，需要嘗試從全新的視角，構建人才培養模式的新框架。

三、基于P—KTS—D模型的土木工程專業應用型人才培養模式基于P—KTS—D模型的土木工程專業應用型人才培養模式，以人格特質（P）培養為基礎，以專業知識（K）、專業應用工具能力（T）和社交與溝通能力（S）培養為內容，以持續學習能力（D）培養為延伸，核心是培養工程技術人員的職業能力。

（一）人格特質（P）的培養

人格特質（P）作為P—KTS—D模型中最基本、最深層的能力，直接決定其他能力的形成和培養。然而，對人格內涵的定義及其特質的闡述學術界歷來有諸多觀點，不同學科對人格特質的研究探討也有不同的側重。目前在世界范圍內被廣泛接受和應用的是：人格的基本結構由五大因素構成，即“大五人格模型”（the Big—Five Model）或“五因素模型”（FFM模型）。表3 為“大五人格模型”中五種人格特質與工程職業能力不同構成要素的相互聯系及其相應的培養方法。

（二）專業知識（K）的獲取

土木工程專業有理論要求高、涉及內容多及實踐性、綜合性強等特點。各院校的人才培養各有特色，培養方案和教學重點也略有不同。但無論如何，專業素養的培養都應從工程職業能力出發，結合不同課程特點，合理采用教學方法（表4）。

（三）應用專業工具能力（T）的培養

應用專業工具能力是職業能力的重要組成部分，也是應用型人才培養的主要內容。對應用專業工具能力的培養，應該以人格特質培養和專業培養為基礎，教學中注重專業性、實踐性和應用性。土木工程專業工具分為讀寫聽說等溝通工具、專業繪圖識圖工具、專業設計計算工具、專業設備儀器以及專業法律法規、標準規范五大類。

專業工具分類及其培養內容見表5。從培養內容上看，既有基本能力，也有應用專業知識能力的培養，具有綜合性、執業性和一定的時效性。正因如此，應用專業工具能力的培養既是職業能力培養的重點，也最能體現專業特色。西南林業大學土木工程專業工民建方向，在專業特色課中設置“建筑結構CAD”“結構設計軟件應用”“BIM技術”等課程，就是為了培養“能算會畫”的應用型土木工程專業人才。

（四）社交與溝通能力（S）的培養

社交與溝通能力的培養重點在于引導學生完成“社會人”“行業人”和“專業人”等不同角色的轉換。從社會角度看，社會屬性是人的基本屬性之一，人不能脫離社會獨立存在。社會是方方面面有機結合的一個復雜系統，應用型人才應是能很快并很好地適應從大學“小社會”到工作環境“大社會”轉變的專業人才。從行業角度看，雖然土木工程專業就業相對靈活，可以從事建筑、水利、交通等多種行業，但無論哪一種行業，都有各自的特點和發展規律，對專業人才的培養必須要有針對性。從專業角度看，土木工程專業職業崗位普遍具有工作地點不穩定、工作環境惡劣、工作責任重大等特點，因此應注重人才環境適應能力、抗壓能力、心理承受能力等的培養。總之，土木工程專業應用型人才應該能在“社會人”中找到自己的存在感，在“行業人”中找到自己的歸屬感，在“專業人”中找到自己的價值感。

（五）持續學習能力（D）的培養

土木工程專業是一個需要長期學習和積累的專業。“活到老，學到老”是土木工程專業人才必備的優良品質。在土木工程專業應用型人才培養環節，應通過問題教學、引導教學，以工程訓練和項目驅動為載體，增強學生獨立思考、學習以及解決問題的能力，讓學生將持續學習作為終生的一種習慣。

四、結語

從工程技術人員職業能力的角度出發，探討土木工程專業應用型本科人才培養是一種全新的嘗試。基于P—KTS—D模型，對目前土木工程專業人才培養模式存在問題進行分析。本文強調以工程技術人員職業能力為基礎來培養適應市場的土木工程專業應用型本科人才，同時也指出，以職業能力為導向的工程教育還應包括職業形態、職業環境、職業收入、職業前景等諸多內容，在對學生的培養過程中，應做到全盤兼顧，面面俱到，才能獲得理想的人才培養效果。

參考文獻：

[1]教育部.2014年高等教育國家級教學成果獎候選項目公示[EB/OL].http：//www.jxcg.edu.cn/zcwj-68.html.

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[10]孟繁，謝聯瑞，何向彤，錢輝.工程技術人員的職業能力構成與標準探析[J].高等工程教育研究，2012（3）：98-102.

Abstract：?There are many problems in the current training ?mode of civil engineering such as focus on theory ?ignore practice， focus on principle ?ignore design， focus on civil engineering ?ignore related and adjacent majors， focus on rational culture ?ignore humanities education. In order to solve these problems ，comparing and analyzing the differences of training mode between ?research talents and managerial talents， constructs the training ?mode of civil engineering application - oriented talents based on P - KTS - D model from the perspective of the professional ability of engineers and technicians. In this way it is possible to cultivate application-oriented talents who are both good at adapting to the industrial environment and specialized in professional ability.

Key words： civil engineering; application-oriented talents; P-KTS-D model; training mode

（責任編輯 王 宣）