我亦無他，惟手熟爾

沙榮晨

認知心理學使我們認識到背誦是一個記憶處理的過程。由于信息的處理，背誦使個人獲得知識并存儲在記憶中。在小學語文的學習中，有許多記憶活動，如字音字形、好詞好句、詞語意思、課文大意、層次結構等，都是需要記憶的內容。

小學是學生學習語文的初級階段，同時也是十分重要的階段，處于人生黃金時期的小學生記憶力也非常好。背誦內涵豐富、文字優美的文章，積累妙句佳詞，并從背誦中體會作者的情感、胸懷與寫作方法、技巧，這毫無疑問會使他們受益匪淺。首先，背誦可以培養和鍛煉人的記憶能力。偉大的人民領袖毛主席篤志嗜學，博覽群書但這并非與生俱來，而是他持之以恒鍛煉記憶的結果，他每天早上起床后都會像填充倉庫那樣給自己灌輸知識，而最終他的成就也是有目共睹的。所以，重復的刺激是有利于條件反射的建立和強化的。其次，背誦能夠對學生的語言進行規范，提高他們的語言表達能力，大量的背誦積累就像填充倉庫，它可以讓學生在語文表達時熟練地運用、提取。《語文課程標準》也指出，我們應該在閱讀中積累詞匯，積累你喜歡的習語和格言句子，在課文中積累優美的詞匯和短語，以及在閱讀和生活中獲得的語言材料。這些通過背誦存在于學生腦海中物質能夠使學生受益終生，可以成為學生一生的養分，這就是語文素養的重要組成部分。

現階段小學語文背誦現狀分析

背誦方式千篇一律

在實際的語文教學中，教師對于學生的背誦指導方法也較為單一，大部分教師往往只在上課時帶領朗讀兩遍，而后便草率地布置課后背誦的任務。雖然有時也會設計一些填空練習讓學生完成，但也是十分枯燥的，對于學生而言，也只是被動記憶，對于學生語文素養的提高來說，真是收效甚微，而且這種方式及易使學生養成遇到不會的就立即翻書找答案而非自行回憶的壞習慣。

背誦過程不求甚解

現而今，為了應付考試，在小學語文的教學中，從一、二年級就開始讓學生對古詩、課文等進行機械的背誦，不求理解，只求數量;到了五、六年級，為了升學考試，又讓學生做許多“閱讀理解”題，自然也是不求理解，而只要求學生背誦教師提供的標準答案與做題的套路。

針對現狀提出的對策研究

那么如何構建一套切實可行又便于操作的背誦方法呢 ？對此，筆者經過教學實踐的探索，初步構建了指導小學生背誦的基本教學流程，即“明確目標——教師引導——運用技巧——復習感悟”，在具體的實際教學過程中，又構建了其他若干個便于操作的具體教學變式，如“三步記憶式”、“趣味背誦式”、“激勵示范式”。

針對背誦缺乏理解與條理的現狀，筆者經過教學實踐的探索，初步構建了指導小學生背誦的基本教學流程，即“明確目標——教師引導——運用技巧——復習感悟”。

有的放矢

目標是一切的基礎，因此對于背誦的觀念一定要擺正、放平，所以一定要摒棄“背誦無用”的觀念，要肯定背誦的積極意義。同時，對于小學生也要適當灌輸“背書有趣”的觀念，使他們不再抗拒背誦。

循循善誘

任何事情都要講究方法，背誦自然也是。首先，大部分小學生注意力集中時間短，但背誦又需要時間投入，所以一般要有人監督才能更好更快地完成任務。其次，即便一些學生花費很大的功夫去背誦，收獲也是甚少，一部分的原因即在于沒有教師的指導。在教師指導下的背誦，學生更易理解，方法也會更加得當，可以說是事半功倍，而沒有教師指導的背誦，雖然也有可以強行機械背誦的學生，可是效果卻遠不如前者。

眾所周知，興趣是最好的老師。背誦古詩也不例外，所以，教師應當先由培養學生的興趣入手，激發他們的主動性，讓他們自發地想背，要背，針對這一方面，教師可以采取“給學生們講奇聞異事”的方法，例如在背誦《靜夜思》這首詩時，就可以通過“詩化文”的方式加深記憶。

提綱挈領

為了提高背誦效率，抓住關鍵點不失為一個好方法。背誦中的文本，列出作品的提綱，梳理作者的思想，有利于材料的記憶。從句子到段落，從段落到正文，邊背邊思考，背誦也就不難了。當然，在實際的教學中，教師也可以根據實際情況，背誦篇目的不同，引導學生按照不同的線索，如時間、地點、情節的變化來梳理背誦。

同時，把握好關鍵的句子，它也是幫助學生理解文章的重要部分。文章的把握來源于對句子和詞語的把握，對抽象句的正確理解和對隱含句的正確理解。一般而言，文章中的一些關鍵句子一般都包含了揭示主題、中心、觀點和情感的句子，在結構層次上有重要的句子，在結構上有豐富的意義和復雜的結構。在分析提綱、思路時，先找關鍵句，有利于對文章的理解和背誦

溫故知新

我相信每個人都有這樣的經歷，背誦時如若只是不停朗讀整篇，會很不容易記住，但若讀幾遍就嘗試回憶，背誦的效率便會提高很多。

孔子曰的“溫故而知新，可以為師矣。”啟示我們在學習之后也要進行及時的復習。只有不斷的復習，才能讓學生所背誦的古詩印刻在他們的腦海中，讓他們背誦成自然，積累成習慣。而且，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，記憶的信息很快會遺忘，尤其是開頭，遺忘得特別快，如果等到記憶大部分遺忘后再進行復習，所要花費的功夫會比及時復習要多得多。

多樣化的背誦方式

背誦方法的單一容易使學生對背誦甚至語文學習產生疲憊與厭倦感，針對這個問題筆者構建了其他幾個便于操作的背誦方法：

三步背誦法

閱讀文章，了解中心思想，開始默記。幾分鐘后，讓學生在腦海中自行回憶文章，如果出現進行不下去的“卡殼”狀況，允許偷看一下文章，及時記憶相關的句子，以及對不熟悉的地方的回憶，直到它們被巧妙地背誦出來。三步記憶法非常人性化。它是一種活躍的智力活動。它使人們能夠在短時間內集中精神，快速掌握文章的重點和難點，及時糾正記憶中的錯誤。

趣味背誦法

有時背誦的時間過長或到一定程度時，學生會感到非常的疲憊，在這種情況下，可以采用開火車式、對歌式、對抗賽式等方法來提高他們的興趣，同時也能夠讓他們對背誦的內容進行鞏固。

激勵背誦法

車爾尼雪夫斯基也曾說過，“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人"。學生相對來說年紀還小，尤其是小學的孩子，他們擅長模仿并且對于是非對錯還沒有那么明顯的界限，就如一張白紙，具有非常強的可塑性。而在學校環境中，教師便會成為學生模仿的重點對象。在天真的孩子心里，老師們有一些權威，他們甚至認為老師說的都是對的。教師的聲望遠遠高于他們的父母。許多老師發現他們的行為是被學生模仿的，因為他們是從老師那里學來的，他們經常以理直氣壯的態度做下去。教師將成為學生最值得信賴的模仿對象。因此，在要求學生背誦語文內容之前，老師應該先把它讀得有技巧、有感情，然后教學生背誦。這樣，教師就能充分理解課文，深入學生對復習的理解。所以在要求學生進行語文的背誦之前，教師應先熟練而有感情地背誦一遍，然后再教導學生進行背誦。這樣一來，教師可以充分地了解文本，并深入學生了解其背誦情況。另外教師也可以發掘學生中背書的“排頭兵”，讓“排頭兵”先給大家背誦一遍，作為示范與激勵。

（蘇州市工業園區唯亭實驗小學）