楊紀(jì)平 吳澤慶 郭艷玲
[摘 要]英國文學(xué)史是高等院校英語專業(yè)本科主干課程,在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,探討英國文學(xué)史的研究型教學(xué)模式,即在保證知識體系完整的基礎(chǔ)上,奉行“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的原則,重設(shè)教學(xué)框架,重構(gòu)師生關(guān)系,靈活運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的多種教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;研究型教學(xué);英國文學(xué)史
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2020)09-0116-04
一、問題的提出
高校英語專業(yè)英國文學(xué)史課程時間跨度長、知識范圍廣,受課時的限制,目前該課程在講授中容易出現(xiàn)兩種情況。一種情況是采用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式,教師居于“領(lǐng)導(dǎo)者”地位,支配教學(xué)過程,這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授,學(xué)生成為被動的接收者,“重知識,輕能力”;另一種情況是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,但是走向了“重能力,輕知識”的另一個極端。由于各種原因,研究型教學(xué)過程會出現(xiàn)只是簡單地分組討論、個人陳述等“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象,沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的目的。由于學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整,教師對學(xué)生討論的問題未能進(jìn)行全方位的課前準(zhǔn)備和課上引導(dǎo),導(dǎo)致討論變成學(xué)生在原有知識的漩渦中打轉(zhuǎn),個人陳述仿佛成了演講報告,缺乏足夠的反饋和進(jìn)一步的探討??梢?,在研究型教學(xué)模式中如何處理教師和學(xué)生的關(guān)系,如何權(quán)衡教師的講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例,教師如何引領(lǐng)學(xué)生走出漩渦,有效構(gòu)建自己的知識體系,是值得探討的問題?!?br>