建構(gòu)主義視域下研究型教學(xué)模式探究

楊紀(jì)平 吳澤慶 郭艷玲

[摘 要]英國文學(xué)史是高等院校英語專業(yè)本科主干課程，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探討英國文學(xué)史的研究型教學(xué)模式，即在保證知識體系完整的基礎(chǔ)上，奉行“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，重設(shè)教學(xué)框架，重構(gòu)師生關(guān)系，靈活運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的多種教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自我構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;研究型教學(xué);英國文學(xué)史

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0116-04

一、問題的提出

高校英語專業(yè)英國文學(xué)史課程時間跨度長、知識范圍廣，受課時的限制，目前該課程在講授中容易出現(xiàn)兩種情況。一種情況是采用目標(biāo)驅(qū)動教學(xué)模式，教師居于“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，支配教學(xué)過程，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師對知識的傳授，學(xué)生成為被動的接收者，“重知識，輕能力”;另一種情況是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是走向了“重能力，輕知識”的另一個極端。由于各種原因，研究型教學(xué)過程會出現(xiàn)只是簡單地分組討論、個人陳述等“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，沒有達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的目的。由于學(xué)生的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不完整，教師對學(xué)生討論的問題未能進(jìn)行全方位的課前準(zhǔn)備和課上引導(dǎo)，導(dǎo)致討論變成學(xué)生在原有知識的漩渦中打轉(zhuǎn)，個人陳述仿佛成了演講報告，缺乏足夠的反饋和進(jìn)一步的探討?？梢?，在研究型教學(xué)模式中如何處理教師和學(xué)生的關(guān)系，如何權(quán)衡教師的講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比例，教師如何引領(lǐng)學(xué)生走出漩渦，有效構(gòu)建自己的知識體系，是值得探討的問題?！?br>