高中語文深度閱讀教學(xué)策略探討

【摘要】隨著教育的不斷深入改革，更多的教育模式與教學(xué)理念被應(yīng)用在高中課堂教學(xué)當(dāng)中。閱讀是語文課堂教學(xué)方式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，甚至?xí)φw的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)難度相較于初中語文大大提高，學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式必須更為深入，高中教師要善于運(yùn)用不同的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這個時候不需要嚴(yán)格要求學(xué)生的閱讀廣度，廣泛地閱讀更需要學(xué)生發(fā)揮自主性。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀深度放在重點(diǎn)，形成對問題深入研究的能力，并且這對學(xué)生的發(fā)散性思維有著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文;深度閱讀;策略

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0121-02

【本文著錄格式】姚芳.高中語文深度閱讀教學(xué)策略探討[J].課外語文，2020，19（22）：121-122.

閱讀對于語文的重要性不言而喻，而面臨著學(xué)段的不同，深度閱讀的學(xué)習(xí)方式有了更多的應(yīng)用。教師在語文課堂教學(xué)上，以有效的引導(dǎo)使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更深刻的思考，從而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，對知識更高效的掌握，并且學(xué)生的分析能力也可以在其中得到體現(xiàn)。尤為重要的是這個階段的學(xué)生所具有的閱讀審美能力急需提升，教師在教學(xué)過程中也一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，更好地完成對學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)。就目前來說，高中生的語文深度閱讀能力卻并不能令人滿意。所以，筆者將在文中重點(diǎn)探討高中語文深度閱讀的教學(xué)策略。

一、高中語文學(xué)生深度閱讀的現(xiàn)狀

近幾年，語文一改大多數(shù)人眼中的“隨便學(xué)一學(xué)”就可以的認(rèn)知，這門作為承擔(dān)著傳承優(yōu)秀的中華文化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)的學(xué)科，得到了大多數(shù)人將它視為所有學(xué)科中最基礎(chǔ)、最必備的普遍共識。但是，如今深度閱讀在高中語文學(xué)科中是必備的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果卻并不明顯，那么這種學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐應(yīng)用中到底出現(xiàn)了什么樣的問題呢？

（一）以題代讀

學(xué)生受以應(yīng)對考試為核心的教育模式影響深重。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，通常以練習(xí)測試題為主，在做閱讀的時候，習(xí)慣于先從設(shè)置的題目入手，以很快的速度閱讀完文章，就開始做題，這對深度閱讀是一點(diǎn)沒有幫助的，甚至在一定程度上具有影響深度閱讀的效果，這種情況下，學(xué)生沒有辦法將心思完全投入到閱讀當(dāng)中，造成了學(xué)生在面對閱讀的時候，總是追求速度至上，無法進(jìn)行深入閱讀。甚至，有些教師為學(xué)生專門講解針對閱讀的快速解題辦法，并不是說這種快速的解題辦法是錯誤的，而是面對閱讀題完全沒有必要在所有的情況下都運(yùn)用快速解題的方法。

（二）缺乏語感

面對閱讀，學(xué)生們總是速度至上，這樣就不利于在閱讀的時候形成良好的閱讀語感。在閱讀的時候，學(xué)生語感過于刻板、生硬。良好的語感有助于學(xué)生在閱讀時更好地理解文章含義，而且結(jié)合語境能夠更好地對文章深入理解。重要的是，當(dāng)學(xué)生遇到更加難以理解的文章時，沒有很好的語感的話，對文章的理解會更加困難。所以，擁有良好的語感是十分重要的。

（三）單向解讀

正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，不同的人對于同一事物肯定會有不同的見解。甚至文章的作者對自己的作品在不同的時期會有不同的解讀。在當(dāng)下語文教學(xué)中，教育工作者面臨著這樣一個問題，學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的時候，對于文章內(nèi)涵的理解過于片面，例如，在對文章中的人物解讀的時候，學(xué)生只能對該人物當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，去無法深刻分析造成該人物當(dāng)前狀態(tài)的深層次原因。對于這種問題，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的具體措施

深度閱讀的閱讀方式具有提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的理解能力，使學(xué)生可以更加深刻地掌握語文基礎(chǔ)知識的積極作用。通過對文章的深入分析，學(xué)生的探究能力也會受到一定程度的積極影響。但是由于上述存在的這些問題，深入閱讀的學(xué)習(xí)方式并沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的效果，對教師在實(shí)際教學(xué)中的效率也產(chǎn)生了消極影響。因此，當(dāng)前急需根據(jù)上述存在的問題，研究制訂出具有針對性行之有效的解決措施，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)中形成問題意識，并且也要注重培養(yǎng)學(xué)生的比較意識。

（一）注重學(xué)生語感的形成

高中語文教師在課堂實(shí)踐教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行深度閱讀練習(xí)時要加以引導(dǎo)，在具體教學(xué)中可以將自己對文章的語感進(jìn)行示范演示，在演示中將學(xué)生帶入教師的語感中，教師要對自己對文章的語感進(jìn)行效果放大，以使學(xué)生對文章內(nèi)涵深入理解，并讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時，高中學(xué)生語感的養(yǎng)成有益于提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感主要是為了提高學(xué)生對語言的感知能力以及對漢字的感悟能力，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在高中語文閱讀課堂中，學(xué)習(xí)《家》這篇名著時，作者在文章中寫出了對封建社會中腐朽思想的抨擊，教師在閱讀這篇文章時，應(yīng)該將作者對舊社會的腐朽思想的抨擊心理以及文中各個人物的個人特色帶有情感地朗讀出來，讓學(xué)生通過教師的語感來感受舊社會的腐朽思想與人物特點(diǎn)，在舊時代背景下，對文中人物的殘害，以及這些人物的反抗意識，都可以用語調(diào)表現(xiàn)出來，進(jìn)而體會作者的寫作意圖。

（二）讓學(xué)生形成問題意識

教師在教學(xué)過程中也要注意對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，學(xué)生具有問題意識有利于對于文章內(nèi)涵的深入理解。良好的問題意識促使學(xué)生進(jìn)行內(nèi)涵的深入探究，在深入閱讀過程中，問題意識促使學(xué)生加強(qiáng)對事物之間的聯(lián)系，從而具有使學(xué)生進(jìn)行反思，展開追問的效果。以經(jīng)典名著《紅樓夢》中的《寶玉挨打》為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：賈寶玉挨打的必然性是什么？賈寶玉與什么人產(chǎn)生了矛盾？矛盾的深入原因是什么？文中人物的性格特點(diǎn)對事物造成了哪些影響？需要教師特別注意的是，在課堂教學(xué)時，教師要注意對學(xué)生的引導(dǎo)方式，進(jìn)行對事物從表象到內(nèi)涵相應(yīng)的問題提問，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握對事物的分析方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生比較意識

高中語文教師在進(jìn)行教學(xué)時也有對學(xué)生的比較意識進(jìn)行培養(yǎng)，通過對不同文章的比較，讓學(xué)生理解不同文章所蘊(yùn)含的相似點(diǎn)與相同點(diǎn)，從而學(xué)生可以更加深入地對文章進(jìn)行解讀，感悟理解更為深刻。同時，教師要善于合理利用教材，整合教學(xué)資源，了解怎樣不同的文章可以拿來展開對比。在這種形式下，學(xué)生對文章的閱讀更加深刻，對于內(nèi)涵理解更加全面深入，熟練地掌握深入閱讀的方法。

三、合理運(yùn)用高中課余時間，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的深度閱讀

目前，各種各樣的電子設(shè)備在學(xué)生的日常生活中與學(xué)習(xí)當(dāng)中廣泛存在，學(xué)生平時遇到的文章以及閱讀的方式一般都是“快餐型”的文化，針對一篇文章來講也只是大致了解文章的淺層含義，也沒有在閱讀完文章內(nèi)容以后對文章的內(nèi)在含義進(jìn)行深度研究。再加上處在高中時期的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)量繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，同時高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也非常大，在空閑時間中，大多數(shù)高中學(xué)生都普遍喜愛閱讀自己感興趣的閱讀材料或是文章，進(jìn)而忽略了深度閱讀。在進(jìn)行高中語文深度閱讀時，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生摒棄這種淺層的快速閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中，深度剖析閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到，閱讀不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是深度理解文章的內(nèi)容，了解文章作者所要表達(dá)的中心思想，以及作者當(dāng)時寫作的背景，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在大腦當(dāng)中構(gòu)建出立體化的思維模式。

語文教師在高中語文閱讀課堂中，應(yīng)該告知學(xué)生不能將思維停留在面對高考這個層面上，應(yīng)該擴(kuò)展個人的思維模式，將課余時間合理地運(yùn)用起來，進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生應(yīng)該在進(jìn)行深度閱讀時多思考、多溝通。

例如，在高中語文課堂中，教師可以讓學(xué)生充分利用課堂時間，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度閱讀，深度閱讀的重點(diǎn)不在于所看的文章內(nèi)容難度有多么的大，多么的不容易理解，而且應(yīng)該讓學(xué)生閱讀完成以后對文章內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解和研究，深挖文章的中心思想以及文章作者想要抒發(fā)的個人情感等多方面的內(nèi)容。語文教師可以在課堂有限的時間內(nèi)，為學(xué)生留出一些課外閱讀的時間，讓學(xué)生可以閱讀一些報紙、期刊上面的文章片段，同時可以以小組的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析和討論，在討論研究以后將討論的結(jié)果用筆記錄下來，在進(jìn)行討論時，每一位學(xué)生都應(yīng)該參與到激烈的討論中，將自己的個人想法都表達(dá)出來，可以自由說出對文章內(nèi)容的個人看法，這樣的溝通可以讓學(xué)生在獲取知識的同時緩解學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語

深度閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的重要方法，對于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)有關(guān)鍵性作用。學(xué)生閱讀能力的提高不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的高中語文水平得到提升，而且在深度閱讀的學(xué)習(xí)方法下，對于學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也具有非常顯著的提升效果，并且對于提高學(xué)生的閱讀審美能力、理解分析能力、問題探究能力等核心素養(yǎng)也具有獨(dú)特的作用。

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