思維導圖：讓學生親歷思維的過程

沃麗萍

思維導圖作為一種新型的教育教學方式能有效提高學生的記憶力和思維力，越來越被廣大教師所認同和推崇。那么現今的語文課堂上，運用思維導圖的效果到底如何呢？

現象描述

在部編本五年級下冊第三篇課文《月是故鄉明》教學中，教師先出示四句有關月亮的古詩，讓學生說說每句詩中作者由月亮聯想到的事物。在引導學生發現古代詩人善于由此物聯想到彼物的思維特點后，進入第二環節的學習：默讀課文，思考作者季羨林先生由月亮想到了哪些往事和經歷，完成如下思維導圖，時間 6分鐘。

填寫思維導圖的過程中，大部分學生無從下手，有的甚至坐在位置上發呆。小部分同學一直在讀書，讀好后填一填，填好后再讀。教師發現問題，及時走到學生中間，敦促發呆做小動作的孩子繼續好好想想，同時關注那些認真讀書記錄的學生，在發現他們也填寫困難后，將完成思維導圖時間延長至 10分鐘。

在交流環節，孩子們的發言不太理想。有的同學看不出這個思維導圖是由月亮引出的四條思維軌跡，以致答案張冠李戴;有的同學不會概括文本中的關鍵詞進行填寫，導致答案五花八門。最后還是老師揭曉了答案，帶領學生沿著四條主線讀了一遍，了解作者的思維軌跡。

之后引導學生發現，作者所有思維的發散最后落腳點都在“故鄉的月亮”，從而引出本篇文章的主題——對故鄉的懷念。

問題診斷

本次運用思維導圖教學的課堂沒有有效發展學生的思維力，沒有提升學生的學習興趣，沒有優化學生的自主學習習慣，因此是失敗的、無效的。那么問題出自哪里呢？

思維導圖的出示缺乏充分的鋪墊

思維導圖作為一種新興事物，大部分學生并不熟知它。要完成填寫，必須在上課伊始進行充分的鋪墊。本節課中，教師由四句古詩討論引入，雖然進行了鋪墊，但鋪墊不夠。四句古詩的聯想屬于由此物到彼物單一線條的簡單聯想，思維過程并不復雜。而本文作者季羨林先生由月亮展開的聯想極為豐富，是四條主線多物串聯的思維軌跡，對于學生來說相當復雜。教師沒有充分鋪墊就讓學生進行填寫，學生無從著手，以致產生畏難情緒，思維停滯不前。

思維導圖的填寫缺乏方法的指導

思維導圖的填寫要善于概括文本內容，抓關鍵詞進行填寫。本節課中，教師出示了思維導圖，沒能分步驟先帶領學生完成一條思維軌跡的填寫，而是讓學生自由發揮。學生不知道抓關鍵詞句概括填寫思維導圖的方法，要么對著方框發呆，要么在方框里隨便填寫，導致答案五花八門，交流時其他學生聽得云里霧里，教師也無法進行總結概括。學生填寫交流的過程沒有真正親歷思維的過程，這樣的學習只是走了個過場，沒有意義。

缺乏對學生學習過程的關注

本節課中，盡管教師發現了學生填寫存在問題，對學習困難生進行了鼓勵，同時又延長了學習的時間，但這樣的關注是無效的。學生沒有接收到實際意義的幫助，仍是處于獨立解決問題的困境中，問題還是問題，沒有消失和解決。所以，表面上教師是對學生學習狀態進行了關注，但沒有發現產生這種狀態的原因，沒有對學生進行關鍵的點撥指導，沒有從本質上去幫助解決問題。因此，整個過程中，教師是脫離學生的，對學生的學習狀態是不了解的，教師沒有站在兒童的立場去設計和改進教學方式。

教學對策

充分鋪墊，適時導入

思維導圖有利于學生思維的擴散，幫助學生在追尋作者的思維軌跡時形成可視化圖像，從而更好地理解課文把握主題。達到這樣的效果有個前提，就是學生已經明白思維流動是個怎樣的過程，自己能先產生思維，這樣的訓練才是真實有效的。沒有這個前提，所謂的填寫交流都是高耗低效甚至是無效的。教師要做的就是為學生實現這個前提做好充分的鋪墊，搭建恰當有效的平臺，激起學生參與學習思考的愿望，讓他們的思維真正動起來，成為學習的主人。

本課中，教師在出示古詩句引導學生體會作者由此物聯想到彼物的思維特點后，可以把①床前明月光，疑是地上霜②舉頭望明月，低頭思故鄉這兩句古詩串聯起來讓學生探討李白的思維軌跡：明月光——秋霜——明月——故鄉。這樣就從單一聯想轉化為復雜聯想，學生的思維就向縱深處漫溯。接著引導學生發現思維的終點就是情感的落腳點。當學生能這樣發現的時候，他們的學習熱情就被點燃了，他們會為自己在學習過程中獲得的成長感到快樂，于是學習思考的內驅力就形成了。此時再導入思維導圖就顯得水到渠成。

方法指導，由扶到放

完成思維導圖的難點是對相關文本信息進行提取整合概括。如何才能有效提取信息？首先要讀懂思維導圖，對思維的流程有清晰的認知。其次，要學會判斷，確定思維的起點在哪里 ，走向在哪里 ，終點在哪里。也就是要學會判斷出相應的方框對應的段落語句。再次要學會整合概括，抓住關鍵詞關鍵句進行摘取填補生發。針對這三點，教師有必要進行填寫方法的指導，提升學生有效思維的能力。

本課中，教師可以先帶領學生讀懂思維導圖，確定本文有四條思維軌跡，思維的起點均是由月亮生發。然后以一條思維軌跡為例，讓學生默讀課文的第二自然段，試著填寫完成。在交流時，教師要引導學生學會圈畫關鍵詞的方法抓信息，討論出作者由月亮聯想到想象中的山，再聯想到濟南的山，最后聯想到故鄉的月。思維軌跡結合第 2自然段完成。

在扶著學生掌握方法完成第一條后，放手讓學生默讀課文，完成另外三條思維軌跡的填寫。為了降低難度，可做闖關提示：三四自然段都是由水生發，可以寫在一條軌跡上，五、六自然段各自為一條軌跡。這樣學生在填寫時就有法可依，拓展了學生思維的深度和廣度，避免課堂只是個別優等生學習展現的天地。

關注過程，巧妙點撥

學生在填寫完成思維導圖的過程中，表面上看教師是輕松了，實際上教師的作用非常重要。教師要走到學生中去，時刻關注學生的完成情況。如果遇到學生不會填，教師應蹲下身來提醒孩子可以去哪句話中抓關鍵詞完成。如果遇到學生一下子就填好了，應引導學生再讀讀文本看看自己的答案是否恰當合理。如果學生都完成得差不多了，教師可以組織學生以小組形式先討論，在討論的過程中實現思維的碰撞，最終形成一致的意見和結論。在小組合作的基礎上再給學生全班展示的平臺和機會，讓他們體驗到團隊合作的成功和探索的快樂，最終形成學習思考的內驅力。

本課中，面對學生不會填的情況，教師應及時傾聽學生的困難，做出有針對性的指導。比如告訴學生你可以在哪個自然段哪句話中圈畫關鍵詞，或者可以讓他參與到同伴合作中去，從同伴的填寫中獲得啟示，習得方法。面對學生填寫的關鍵詞不到位的情況，可以讓他們在小組中先交流討論，看哪個答案最合適。最后以小組為單位推薦一位同學上臺匯報學習成果。大家再互相討論補充。這樣老師的點撥引領就到位了，課堂上學生的思維一直處于高效運轉的狀態，促進了學習效果的整體優化。

總之，思維導圖作為教育教學的一種新型手段，它的積極效果是毋庸置疑的。作為教師，我們的首要任務是結合課文合理設計思維導圖，適時呈現思維導圖，有效指導學生完成思維導圖。所有的設計、呈現、指導都應以兒童立場為前提，以優化學習效果為目的，讓學生真正親歷思維的過程，獲得思維力的提升。

（蘇州市吳江區黎里小學）