讓閱讀走向深刻

蔡衛樞

內容摘要：小學語文課程明確提出了要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。為此，我們應通過整本書閱讀教學，讓淺表閱讀走向深度閱讀。在小學語文統編教材三年級上冊“快樂閱讀吧”《稻草人》整本書閱讀教學中，通過推敲語言，提升閱讀的思維品質;通過揣摩心理，豐富閱讀的情感體驗;通過辨析景物，感受文字的意味深長;通過斟酌表達，搭建讀寫的自然通道，逐步讓閱讀走向深度，實現學生閱讀素養的不斷提升。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 整本書閱讀 深度閱讀

“整本書閱讀”作為語文教學改革的熱點話題，是讓淺表閱讀走向深度閱讀的有效舉措?！兜静萑恕肥切W語文部編教材第5冊“快樂讀書吧”推薦的書目。該書收錄了葉圣陶先生創作的13篇童話故事，以代表作《稻草人》為書名。書中的童話創作于1921年1922年上半年間，當時的中國內憂外患，風雨飄搖。葉圣陶通過底層勞動人民的遭遇還原了當時的社會背景，展現了勞動人民的苦難，是我國第一部現實主義的童話作品，魯迅先生說：“葉紹鈞先生的《稻草人》是給中國的童話開了一條自己創作的路?！敝笇W生閱讀《稻草人》時，作為教師，我感到很迷茫：因為《稻草人》與一般的童話故事不一樣，其鮮明的時代特色賦予了童話沉重的色彩，讓我們在看到社會的極度黑暗的同時，感受到了悲哀和無力。這樣的故事，如何有效指導三年級孩子閱讀？要讓他們讀出什么？收獲什么？

上海市特級教師余黨緒老師的“思辨讀寫”理念給予我很大的啟發，余老師對整本書閱讀的目標指向是：讀經典、學思辨、練讀寫。思辨是基于培養批判性思維而提出的語文學習的概念，基本策略是通過“母題”“議題”“問題”的三題定位，實現對整本書的思辨性閱讀，引導學生在閱讀中思考，在思考中辨析，實現讀和寫的一體化。為此，筆者結合文本的意義、三年級學生的特點以及通過經典引導學生看人生的關懷，我給《稻草人》設計的母題是：關愛與行動。閱讀指導在學生認真讀過的基礎上進行，我從以下四個方面和學生開啟思辨閱讀之門。

一.推敲語言，提升閱讀的思維品質

語言是思維的“物質外殼”，語言與思維從來就是密不可分的。孩子閱讀的文本，凝結著作者的生活經歷、人生觀、價值觀、文化素養及獨有的思想積淀，具有震撼人心的力量。顯然，一目十行的淺閱讀注定了學生對語言的感受也是粗淺的。這就要求我們把兒童的閱讀作為一種有高階思維參與的心智活動。因此，教師在閱讀教學指導活動中，要從文本特點、文本內容出發，把學生置于學習中心位置，激活學生已有經驗，讓他們與文本對話，在了解文本內涵的基礎上，去探尋隱含在文本背后的意義，這樣的閱讀活動，不僅是學生積累語言的過程，也是思維發展的過程。正如英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯所說：“閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應當是一種更有生產力、更有價值的心智活動?！?/p>

《稻草人》中，對當時的勞苦大眾的苦痛生活的描寫是學生理解文本的重要方面。在教學中，我抓住弱女子跳河前的內心獨白，讓學生分析，在當時的時代背景下，自己結束生命是她無奈的、唯一的出路。抓住漁婦與孩子的對話中漁婦的語言“你叫得我的心都亂了”中的“亂了”追問：母親的心為什么亂了？這是一個好媽媽還是一個壞媽媽？學生在開放的問題中思考和辨析，得出自己的結論：媽媽不能陪孩子，是沉重生活壓力下的無奈抉擇。這樣，從對文本語言的關注中，一步步了解到，稻草人看到的是當時至暗的舊中國的縮影。在當時的背景下，勞苦大眾無處可逃，想要生存，必須打破黑暗。

二.揣摩心理，豐富閱讀的情感體驗

我國現有的學科教學，都是基于課程標準的教學活動，課程標準是教學工作的指南。在小學語文教學實踐中，我們應從課標關于“閱讀教學的目標與要求出發組織教學?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，小學語文閱讀中，要讓學生獲得“有較為豐富的積累和良好的語感”，還要“注重情感體驗，發展感受和理解能力”。因此，在閱讀教學中，應關注學生的情感體驗，一方面，將情感因素作為一種教學策略，通過移情、共情策略，讓學生理解文本內容，實現“以情優教”的作用。另一方面，將情感因素作為一種教學目標，從三維課程目標的角度看，“情感、態度、價值觀”是課堂教學目的的組成部分，閱讀教學中的情感體驗，是達成“情感”目標的有效途徑，使學生的閱讀活動，不再僅僅是促進學生的認知能力、理性精神的提升，同時也促進成為學生健康情感、健全人格的形成，達成課堂教學中立德樹人目標。

在《稻草人》中，有多處對稻草人的心理活動的描寫。葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”當學生用心靈去領悟時，作品中的情感也就滲透到學生對世界、對人生的認知中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。在指導閱讀時，我讓學生找出兩處最打動你的描寫稻草人心理的句子，說說從中讀出了什么。從而了解稻草人心地善良，對弱者充滿同情卻因為自身的特點無能為力。同時也能看出社會的黑暗已到讓人窒息的程度。在此基礎上，我再問：“稻草人無能為力，因為他是稻草人。如果你在現場，能說、會動、有思想，你會做什么？”這樣的思辨活動，讓學生感受到我們要學習稻草人的善良，又要超越稻草人的桎梏，做一個自由的稻草人，這樣，能改變現狀，能創造光明的未來。這樣的思辨活動，使文本中催化了學生的情感體驗，不僅感受到了文本的情味，還獲得了關乎理想、信念、價值觀的超然的力量。

三.辨析景物，感受文字的意味深長

風花雪月、日月光華，不僅構成了我們的生活，也走進作家的故事里。景色描寫是文章的重要組成部分，它絕不是可有可無的裝飾，對文章往往起著重要的作用?！兜静萑恕分械木拔锩鑼懹械氖窃诮淮适掳l生的時間、地點，暗示社會背景;有的渲染了氣氛，烘托了人物的心情;有的為后面的故事情節發展作鋪墊。理解了景物描寫的深層意義，能幫助學生更好地理解故事。

《稻草人》的故事發生在鄉間的田野，稻草人在田野里看到的景物隨著故事的發展發生了巨變。一開始，我讓學生找出稻草人眼里的夜晚，是這樣唯美而詩意的：“他知道露水怎么樣灑在草葉上，露水的味道怎么樣香甜”;“他知道星星怎么樣眨眼，月亮怎么樣笑”……但是，隨著情節的發展，夜晚的景色變了——“夜更暗了，連星星都顯得無光?！薄翱墒侵車€是黑洞洞的，聲音也沒有一點點?！蓖ㄟ^這樣的對比，啟發學生思考：相同的夜晚，一樣的景色，為什么在稻草人眼中會有這么大不同？學生在思辨中懂得：原來景物會隨著心情的變化而改變，所謂“一切景語皆情語”。這樣，學生閱讀文本時，會逐漸關注景色描寫，思考其中所隱含的深層意義，感受表達的意味深長。

四.斟酌表達，搭建讀寫的自然通道

閱讀并不是一個單向度的、被動獲取信息的活動，而是讀者與文本的互動、對話過程中，在此過程中，與閱讀者建立起某種意義關聯。所以，在閱讀教學中，我們強調要讓學生有對文本的個性化理解。要讓學生有個性化理解，必須讓學生經歷品讀與品悟的過程，也即要讓學生的思維參與閱讀全程，邊閱讀、邊思考，對文本信息進行重新闡釋和意義建構，并力求完整地表達出來。

讀《稻草人》，學生對故事中的人物充滿同情，對稻草人的有心無力恨不能拔刀相助時，我提出了問題：“如果稻草人可以走動，可以說話，他會怎么做，怎么說？哪些事情可以改變？”在大家積極討論后，我讓學生試著改編一下故事的結尾。深刻的思考引發了流暢的表達。大家處于純真的童心，給故事創編了一般童話的圓滿結局。在此基礎上，我向學生介紹了當時的社會背景，推薦閱讀了葉圣陶先生的《多收了三五斗》的片段，再結合自己改變的故事結尾，思考其合理性。在這樣的閱讀——表達——閱讀——表達的螺旋上升的過程中，學生對故事的現實意義有了深刻的感悟。

當學生能在閱讀中理解和思考——在理解中感悟，在思考中明晰，這樣，由“思辨”帶來的深度閱讀會讓學生收獲更多、感悟更多！

參考文獻

[1]李吉銀.整本書閱讀策略的選擇與優化[J].教學與管理，2020（2）.

[2]饒滿林.專題意象與深度閱讀——以陶淵明“松菊”為例[J].語文建設，2019（2）.

[3]關舒文，呂立杰.整本書閱讀：價值向度、現實困境與當代突圍[J].中國教育學刊，2019（9）.

[4]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

（作者單位：江蘇省南通市通州區興仁小學）