古詩詞朗讀教學的現狀與技巧探析

李文霞

內容摘要：古詩詞誦讀在語文教學中猶如水中寶島，占據著舉足輕重的位置。古詩詞中既包含有豐富的文化底蘊，又可以讓一代又一代的中華兒女傳承我們中華民族的傳統美德。因此，古詩詞教學非常重要，尤其是古詩詞的朗讀，是重中之重。如何通過古詩詞誦讀教學，讓我們接受古典詩詞的魅力熏陶及感染，繼承發揚古詩詞的美，將現代意識與古典美交匯融合，還須不斷的探索與實踐。

關鍵詞：古詩詞 朗讀 現狀 技巧 興趣

古詩詞是我國文學史上的奇葩，它內蘊深厚，極具古典美。在實際的教學中古詩詞教學效果并不明顯。我曾經在我校做過一項調查問卷，調查問卷顯示，我們在古典詩詞教學中存在以下現狀：

一.學生對誦讀的認識不夠

學生調查問卷中，我發現，在對誦讀含義的理解上，百分之八十的學生認為古詩詞朗讀要側重有節奏有感情地朗讀，甚至熟讀吟誦，才可以體會到古詩詞的美之所在，說明學生對古詩詞誦讀普遍有最基本的認識。但在課堂古詩詞朗讀教學中，部分學生默讀詩詞，只有百分之五十的學生采用誦讀。這說明，同學們都心中明白朗讀是古詩詞教學中的重要學習方式，但并不擅長用誦讀的方式去讀古詩詞。這種只在腦海中誦讀，而不在行動中誦讀的現象使得課堂誦讀幾乎都是個別愛好者的舞臺，大多學生尚未養成聲情并茂誦讀的良好習慣，因此，學生的誦讀意識不夠。

二.學生誦讀的興趣不高

調查問卷中發映的第二個現象，學生就讀而讀，興致并不很高。學生缺乏誦讀興趣的主要原因有兩個，一是覺得古典詩詞不像散文那般流暢自然，字句讀起來有點拗口;另一個原因就是他們覺得聲情并茂的朗讀，會讓引發其他同學笑話。只有少部分熱愛誦讀的，他們認為古詩詞局勢整齊，讀起來有層次感與節奏感，這樣的學生大概有百分之四十五，還有極少數學生因喜歡寫詩而喜歡讀詩。從這些現象可以了看出，老師在古詩詞誦讀教學中對學生的誦讀興趣調動還不夠，學生對古詩詞的熱愛程度還遠遠不足。興趣是最好的教育者，如果我們在古詩詞教學中善于激發學生興趣，讓他們樹立自覺意識，養成自主學習，主動朗讀的習慣，則是改變這一現狀的核心，不然，連古詩詞中的字詞讀音都會成為他們學習的絆腳石。所以說，轉變思想方有進步。俗語云：行家看門道，外行看熱鬧，但部分學生由于心理素質弱，擔心自己放聲朗讀，讀得不優美，被其他同學笑話，實際上這還是對誦讀缺乏興趣的表現。其實，讀得精彩不精彩并不重要，關鍵是要敢于誦讀、樂于誦讀。

三.老師誦讀指導的力度不強

教學教學，當然是師生共同發揮各自的作用。三分教七分學，老師在教學上的引導，有時會為學生樹立一桿旗幟，可以讓他們明確學習的目的和方向。我從教師的調查問卷中，發現百分之五十的老師在古詩詞教學中還是側重于引導學生理解詩意，卻忽略了詩歌朗讀。這說明老師在古詩詞朗讀環節上，沒有有目的的去訓練和培養學生朗讀的意識，尤其是大聲朗讀的練習較少，這樣的話，沒有老師適當的鼓勵，學生就避免不了膽怯的心理，他們就不能完全放松大膽的在課堂上朗誦。其次，老師在古詩詞教學中的聲情并茂的范讀，不容忽視，這應該比只練習學生的朗讀更有效果。但是調查發現，許多老師可能感覺自己讀不出那種感染力，只讓學生讀讀，而不言傳身教;或應用網絡資源中的音視頻朗讀，雖然也有指導朗讀的作用，但還是不及老師讀的影響深刻。

這些現狀反映了我們的古詩詞朗讀教學中存在的問題。如果我們能克服學生在朗讀時的膽怯，讓他們大大方方的展示自己的的精彩誦讀，將是我們邁出的第一步。在自信與興趣的基礎上，理解古詩詞的內涵，吃透古詩詞中蘊含的情感，才能做到有感情的朗讀。要達到對古詩詞的透徹學習，加強誦讀是古詩詞教學中的重要設計環節。

新課程標準提出：初中階段，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和感悟，提高自己的欣賞品位。朗讀朗讀，就要清晰響亮地把所讀內容讀出來。即出聲讀，或大聲讀。古詩詞教學中，朗讀應該是我們最常采用，也最基本的訓練方式。“讀”是學習古詩詞的一扇窗口，通過誦讀也可以收到“書讀百遍，其義自見”的效果。我國著名教育家葉圣陶先生曾教導我們，學習語文不光用眼和心，要眼耳手心齊上陣方能入迷。在反復朗讀，大量的朗讀訓練中，學生慢慢變得膽大，敢于展示了;語感找到了，情感領悟了，才算是真正讀懂了。

觀中華詩詞大會，董卿讀詩聲情并茂，許多詩友讀詩洋洋灑灑，讓我們頗為羨慕！古詩文誦讀教學以古詩詞為橋梁，以讀為本，以其聲情并茂的豐富與獨特，給讀者和詩人創造心靈與心靈的約會，讓新時代的學習者對古人作品進行感知、理解和體驗，從而讓我們的古詩詞課堂流淌出古老而又新鮮的血液。多朗讀古詩詞，也是提升自己欣賞品位和審美情趣的途徑之一。但是很多學生朗讀方式單一，讀得平乏少味，達不到預期的朗讀效果。探索古詩詞朗讀的技巧勢在必行。古詩詞朗讀教學要想獲得新生命，誦讀設計的思路與方法要改進。十幾年的教學生涯，我在古詩詞誦讀教學中積累到以下教學技巧：

1.發揮老師的榜樣力量，重視范讀

“榜樣的力量是無窮的。”教師，就是學生最好的榜樣。教師范讀，有親和力，更有感染力。有些特級教師，比如于永正老師，他在范讀時，經常要求學生觀察老師讀詩的表情啊，動作啊，學生在老師有情感的朗讀指導下把握音準，找出節奏，理會詩意，品味情感，這樣的讀，不僅僅是易于學生走進作品，還能走近作者，其實也能達到老師和學生之間的交流，甚至產生情感上的共鳴。如朗讀《江城子 密州出獵》就要讀出蘇軾的豪放風格;讀《如夢令》就要讀出李清照的婉約之態;前者需用激昂高亢的語氣來讀;后者則以溫婉舒緩的語氣讀。古詩詞有強烈的時代印記，作品會因時代不同、人物各異，呈現出不同的風格特征，浪漫派，現實派，豪放派，婉約派，都以不同方式書寫著每個時代每位詩人的生活和人生。誦讀時要在辨析語言的基礎上，仔細地體會每一首詩的感情基礎，才能更好地認識古時代的人和事，才能正確的讀出作品的韻味。而這，在古詩詞教學之初，就要通過老師的范讀，讓學生明白，把握詩歌的感情基調，是古詩詞朗讀的精髓。如果確實老師能力有限，很難讀到位，也可運用網絡資源，利用音視頻朗讀，篩選出能給學生真正起到榜樣力量的優秀朗讀者，幫助學生打開古詩詞朗讀之窗。

2.處理好語言的聲音表達，為誦讀添彩

朗誦和唱歌相似，都同樣產生感染力，而這感染力的來源就是聲音的處理。讀好古詩詞也有極強的感染力。要讀好每一首古詩詞，就必須注意朗讀時聲音的表達，比如聲音的高低強弱、語速的快慢舒緩﹑節奏的起伏變化等，都會影響到古詩詞朗讀的效果;還要根據不同的詩歌，注意朗讀時的停頓、重音及語氣輕重等。詩歌形式多樣：四言詩﹑五言詩﹑七言詩，詞，不同的詩歌形式都有不同的節奏劃分標準，如五言詩多以二三式;七言詩以二二三或四三式。語速快慢也要根據作品的內容與風格而定。一般情節緊張、情緒歡快昂揚時快，如讀李白的《將進酒》﹑韓愈的《早春呈水部張十八員外》及范仲淹的《漁家傲》這些作品;情節舒緩、情緒憂郁悲傷時慢，如讀杜甫的《春望》，李清照的《聲聲慢》。重音的把握，要結合句子找規律，以更好地體現詩詞韻味。比如形容詞動詞、程度詞修飾語、疑問指示詞等一般都要重讀。詩詞朗讀時的語氣語調，除作品中明顯的祈使疑問句式外，多數根據作品的感情基調來確定。如果聲音的表達處理得當，朗讀詩古詞也會像欣賞樂章一樣，讓人身臨其境。

3.營造特定的意境，幫助感悟

古詩詞以意境取勝。蘇軾曾評價王維的詩：詩中有畫，畫中有詩。每首古詩詞都有其相應的特殊意境，如果能在古詩詞閱讀之前幫助學生快速進入作品的意境，學生對作品的初步理解將會是比較準確的。而詩歌意境的營造就要依靠老師的暗示和提示，以感性的氛圍帶領學生走進作品，對古詩詞朗讀教學會有良好的效果。如教讀白居易的《錢塘湖春行》時，先播放杭州西湖的優美風光圖——西湖八景，如蘇堤春曉﹑曲院風荷﹑平湖秋月﹑三潭印月等美圖，欣賞這些美景，仿佛讓人置身于美妙的西湖，投身于大自然的懷抱中，學生們的學習興致也就高昂起來，朗讀時也顯得神采奕奕，興味盎然了。再如讀馬致遠《天凈沙·秋思》是悲秋之作。教學時，老師可以先給出“古道西風瘦馬”的一個畫面，讓學生觀察，然后各抒己見，說出自己看到的和想到：或場景，或畫中人的心情，或揣摩畫中人所思所想。在此氛圍中再閉上眼睛聽范讀，感受詩歌意境，然后再去自己讀，學生就能讀出羈旅之人的那種落寞與孤獨了。因此，意境的營造，有助于學生在悟中讀詩詞，會有事半功倍的效果。

4.選擇不同的誦讀方式，練個性朗讀

朗讀與育人一樣，既要培植整個花園，又要有奇花異放。個性化朗讀，就是栽培朗讀中佼佼者。

①范讀式 老師可以在古詩詞朗讀教學中，選拔朗讀能力突出的學生，讓他們范讀或領讀，讓朗讀優秀的學生帶動其他學生，取人之長補己之短，循序漸進，讓不同學生的朗讀水平取得不同程度的提升。

②獨誦式 課堂上讓學生進行個人展示，可引導他們恰當地運用肢體語言，將詩歌的朗讀演繹成故事或表演。

③分角色開展朗讀。按照詩詞內容，風格與句式長短，靈活采用不同的形式，進行角色分配朗讀，如高昂的男生讀，婉約的女生讀，哲理的齊讀，或男女分層讀，可起到如同交響樂般的精妙效果。

④誦讀比賽 比賽能增強學生對朗誦的重視度，更能激發學生的朗誦激情，挖掘他們的朗讀潛能，這會彌補課堂教學的不足，為古詩詞的朗讀教學錦上添花。

千古詩詞重在讀。在誦讀中才能品味中華詩詞語言的魅力，才能更好的提升學生的審美情趣與審美能力，才能讓我們的古詩詞文化傳承久遠。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣桃林中學）