應用心理學專業實踐教學的現狀與提升策略分析

陸元方

摘 要：當前人們的精神和心理壓力在逐步變大，心理健康問題的發生率也更高，因此，社會對應用心理學的專業人員需求更高。當前雖然有很多高校都設立了應用心理學專業學，但是對學生實踐能力的培養，很難滿足社會相關職業的需求。基于此，本文首先分析了當前應用心理學專業實踐教學的發展現狀，然后探討了應用心理學專業實踐教學的提升策略。以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：應用心理學;專業實踐;教學現狀;提升策略

引 言

社會發展步伐的加快使得人們之間的競爭愈加激烈，快速的生活節奏使人們的精神和心理壓力都在增加，心理問題的出現也更加頻繁。在這樣的大環境下，心理學對人們生活的幫助和直到功能得以體現，也受到了社會各界的關注，對應用心理學專業人才的需求也凸顯出來。但是當前很多學校在應用心理學教學中更加重視理論能力的培養，導致學生的實踐能力不足，很難滿足相關行業對人才的需求。因此相關教育工作者應該積極探究實踐教學的策略，提升實踐教學的質量。

一、當前應用心理學專業實踐教學的發展現狀

（一）課程設置與實踐存在脫節

當前很多高校在開設應用心理學課程時，更追求課程設置的新穎性，這種課程安排雖然緊跟時代潮流，但是在實際教學中與實踐存在脫節，學生的接受度不高。由于應用心理學是新興的學科，很多學生甚至部分教師對這門學科的了解都不全面，而跟隨時事發展，過于追求創新，很容易造成主要課程和教學重點的缺失，對于應用心理學實踐教學的發展很不利。就目前的就業形勢來看，應用心理學的主要的就業領域是在心理咨詢疏導、行為矯正技術、團體心理疏導與訓練等方面。這些職業對于就業者的基本技能和實踐能力都有較高要求。但是由于大部分學校都更加重視應用心理學的理論課程，因此對于心理學專業訓練有所忽視，很多學校定沒有開設相應的時間訓練課程，學生雖然掌握了豐富的理論，但是由于缺乏實踐機會，專業技能比較薄弱。這種專業設置形式對于學生實踐能力的養成和未來就業都比較不利。

（二）缺少專業實踐教學的專業師資團隊

由于當前部分學校對于應用心理學的實踐教學認知不夠，多是由理論課教師進行實踐教學，而這部分教師往往對實踐教學缺少研究，僅通過簡單的培訓和短期的學習，其專業素質很難達到要求，對于實踐教學往往是照本宣科的指導或者是任由學生自行實踐，無法培養學生扎實的基本技能和實踐能力。另外有部分學校的應用心理學專業采用的是聘請校外指導教師進行實踐教學指導，但是這些聘用教師多是在學生的實習階段進行輔助性指導，這時學生大多已經進入到臨近畢業的階段，就業問題已經臨近，再進行實踐能力的培養已經為時過晚。因此，這些外聘實踐教學指導教師的作用并不能得到完全的發揮。對于當前的應用心理學實踐教學而言，需要組成一支理論與實踐相結合，具有扎實的實踐教學經驗，能夠對學生實踐技能的培養和未來就業起到專業指導和幫助的專業教師隊伍[1]。

（三）實踐實習過程安排不完善

不同于理論教學只在校園內就能夠完成，實踐教學的開展需要相關實習單位的協同配合，要為學生提供實踐和實習的機會，讓學生能夠實操實練，提升能力。但是當前大部分學校應用心理學專業的實踐實習過程安排的并不完善，其中還存在一些漏洞和不足。首先是學校提供的實踐實習崗位有限，應用心理學的就業面較廣，學生能夠進行實習的單位也比較多，比如醫院、心理咨詢機構、監獄、工廠等都有相關職位是需要應用心理學專業的人才。但是由于學校合作的單位數量有限，且每個學生只能選取一個崗位進行實踐實習，很難全面的了解行業相關內容，也很難發展全面的實踐能力。其次是實習時間受限制，對于應用心理學專業的學生來說，實踐實習多安排在臨近畢業時，這時學生已經面臨就業問題，在校時間有限，即便在實習中發現問題和不足，也很難有充足時間進行學習糾正。也就是說在這一階段進行實踐實習，對于學生基本技能的提升幫助不大。最后是學生實習過程中實踐機會少，由于大學生在校期間多是進行理論學習，專業技能操作并不熟練，因此在實習過程中很難勝任復雜的專業工作，只能跟隨實習單位的專業工作人員進行見習，缺少動手實踐的機會。還有些實習生在實習單位做的都是保障性工作，很難接觸到和本專業相關的專業工作[2]。更有甚者，由于學校對實習過程的監管不到位，學生為應付實習選擇的實習單位甚至和本專業毫無關聯。這樣的實習無法滿足學生提升專業技能和實踐能力的要求。

二、應用心理學專業實踐教學的提升策略

（一）結合培養目標制定課程計劃

應用心理學的實踐技能不是一次性養成的，而是需要長期有計劃的訓練，讓學生在反復的操作中把理論知識融會貫通，并付諸于實踐，使學生的基本專業技能得以提高。因此，在當前的應用心理學專業中，應該擺正實踐教學的地位，結合心理學專業發展的趨勢和社會相關行業的用人需求明確該專業實踐教學的培養目標，并根據目標制定出具體的課程計劃，將實踐內容模塊化、系統化。學校應該定期開設實踐課程，并充分考慮學生的以后從事不同職業的需求，開辟多渠道的實踐課程內容，讓學生可以根據自己的規劃和興趣自由選擇實踐課程。比如應用心理學專業可以在第一學年進行理論通識教學，然后從第二學年開始，可以聘請相關行業的人員作為實踐教學教師，為學生開展側重于不同職業的理論課，為學生的實踐做好理論準備。然后再結合學生的理論掌握情況定期安排實踐課程，從易到難，循序漸進的安排實踐任務，逐漸提升學生的實踐技能。另外，學校在制定實踐教學計劃時，應該充分考量社會對本專業人才的需求，對于學生實踐考評的標準要與行業要求一致，提高實踐學分所占的比例，使學生的實踐技能得到切實提高。

（二）建立實踐教學的專業教師隊伍

想要提升學生的實踐技能，必須先建起立專業的教師隊伍，提升教師的實踐能力。只有教師的專業能力達到一定高度，才能培養出專業型的應用心理學人才，推動應用心理學專業的發展[3]。首先，學校應該積極拓展在校教師的學習渠道。當前，很多應用心理學專業的教師只注重理論研究，對于實踐操作反而多有忽視。有的教師雖然想進行實踐提高，但是卻缺少相關的實踐渠道和機會。因此，學校應該積極聯動相關的合作單位，為在校教師提供相應的實踐機會，使教師能夠深入企業單位了解當前的行業發展趨勢，不斷開闊眼界，提高自身實踐能力，為學生帶來更加新穎、更加有用的實踐教學內容。其次，學校應該積極引進行業精英來充實教師隊伍。除了要讓在校教師“走出去”，學校還應當將行業相關人才“引進來”。學校應該和相關合作單位實現資源互換，將個單位的優秀專業人才聘請到學校中，成為應用心理學專業的實踐教學指導教師。這類教師擁有豐富的從業經驗，對于行業發展有深刻的認知，能夠為學生提供扎實的實踐技能，幫助學生做出合理的職業規劃。最后，學校還可以定期邀請應用心理學專業的科研專家來校進行學術研討，為教師隊伍提供更多學習機會，進一步提升應用心理學教師隊伍的業務能力。

（三）加強計劃監管，優化實習過程

實習是進行實踐教學、提升學生實踐技能的重要途徑，因此對于學生的實習和實踐教學，學校應該加強計劃和監管，全面優化學生的實習過程。首先，學校應當妥善安排實踐教學指導教師，在學生進入實習階段前定期進行實踐課程，幫助學生融合理論和實踐，并根據學生的掌握情況合理安排進行實習。其次，學生的實習也是實踐教學的一部分，因此實踐指導教師應該加強對學生實習的監管，及時了解學生的實習情況，幫助學生及時解決實習中遇到的問題[4]。另外，實習完成后要及時組織學生進行總結，對于實習中出現的專業問題，尋求解決方案，完成學生實踐技能的全面升級。比如，高校可以和相關單位建立人才培養計劃，由企業單位為學生提供實習崗位，學校的實踐教學指導教師可以定期與單位的實習負責人進行聯系，了解學生的實習情況。并且學校應該制定出相應的評價方案，對學生的實習效果進行評價，成為最終畢業考核的一項參照，將學生的實習過程落實到位，真正做到鍛煉學生的實踐技能。條件允許的情況下，學校可以定期進行崗位輪換，讓學生能夠獲得在不同崗位實習的機會，培養學生全面的專業技能。

三、結束語

綜上所述，隨著心理問題的頻發，社會需要更多實用型的心理專業人才來幫助人們克服心理問題，實現健康高品質的生活。因此對于應用心理學專業的學生來說，實踐能力已經成為就業的基本技能之一。為滿足社會對心理學人才的需要，提升學生的就業率，各學校在應用心理學教學中應該轉變人才培育理念，通過有效的教學策略提升學生的專業實踐能力，為培養應用心理學的優秀人才提供保障。

參考文獻

[1] 李春甲. 應用心理學專業實踐教學現狀與問題探索[J]. 才智， 2019， 000（014）：41.

[2] 王忠軍， 林玲， 王婷，等. 應用心理學專業實踐教學現狀與問題探索[J]. 高等理科教育， 2018， 000（003）：55-60.

[3] 方昧. 淺談應用心理學專業實踐教學體系改革與實踐[J]. 人文之友， 2018， 007（007）：82.

[4] 黃馨慧. 應用心理學專業實踐能力教學策略探究[J]. 青春歲月， 2018， 000（001）：82.