“新文科”拔尖人才培養質量的實證研究

張天舒

摘 要：“新文科”建設是順應新時代發展要求，培“根”鑄“魂”的重大國家戰略部署，是“六卓越一拔尖”計劃的重要組成部分，體現著中國人文社會學科的時代擔當與學術自信。新文科建設在實踐層面能否有效促進學生積極參與，實現以教學改革促進學生學習革命的初衷，需要秉持“以學生為中心”的實證研究來回答。本文基于“中國大學生學習與發展追蹤研究”（CCSS）數據，分析發現，“新文科”拔尖人才在學習投入度、學習動機、學習意義感與高階學習行為等指標上，具有不同于傳統文科與基礎學科拔尖人才的特征，建議我國新文科建設應培養面向未來，具有中國性、國際性和專業引領性的新文科拔尖創新人才。

關鍵詞：新文科;拔尖人才;培養質量

一、問題的提出

習近平總書記2016年在哲學社會科學工作座談會上指出，一個國家的發展水平，既取決于自然科學發展水平，也取決于哲學社會科學發展水平。一個沒有發達的自然科學的國家不可能走在世界前列，一個沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列[1]。2019年5月，教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發展。吳巖司長認為，這是實現中國本科教育全面振興的一場“質量革命”。

建設新文科的核心要義是要立足新時代、回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發展，服務人的現代化新要求。努力實現傳統文化的創造性轉化、創造性發展，使之與現實文化相融相通，是文化人的時代任務。

這是一項外部正效益極強的工程。人文社會學科具有科學性和價值性的雙重屬性，使其與自然科學的專業、課程、內容相比具有典型的人文特質和社會品性。因而，它具有特殊的育人功能，培養學生掌握科學知識的基礎上，樹立正確的人生觀價值觀，增強社會責任感，涵養人文精神。

縱觀世界高等教育發展史，現代大學肩負著引領人類精神發展的使命，研究型大學拔尖人才培養的核心目標是學術志趣的養成[2]。“學術志趣”是基于內在的學術興趣，有持久的學術研究的熱情以及從事學術研究工作的期望，是拔尖人才養成的前提[3]。拔尖人才之所以“拔尖”，不僅是指對專業領域知識的精深理解，還意味著他們能夠對挑戰性的知識進行改造、轉向與創新，他們的“卓爾不群”恰恰意味著這個群體能夠走不尋常之路，與根深蒂固的傳統路徑保持理智的距離，努力攀登創新的高峰[4]。

本文借鑒阿斯汀的學習參與理論（student involvement），通過“I-E-O模型”中的輸入（Input）、環境（Environment）、產出（Output）要素[5]，觀察新文科拔尖人才培養中的學生參與過程，探討新文科拔尖人才培養的質量現狀與差異化特征。

二、研究設計與方法

1.研究工具

本研究調查工具采用清華大學的“中國大學生學習與發展追蹤研究”（CCSS）綠色問卷，學生參與過程性測量指標有：學習投入度、學習動機、學習意義感與高階學習行為等四個核心概念。“學習性投入”是指學生個體在有效教育活動中所投入的時間和精力，以及院校通過資源、政策、情感等方面刺激和支持學生投入到有效教育活動的程度，包括學業挑戰度、主動合作學習水平、生師互動、教育經驗豐富度、校園環境支持度等五大指標。“學習動機”包括學習動力源、學習動力程度等指標。

2.調查對象

本調查的對象均為山東大學的全日制本科生，重點研究群體是：新文科拔尖人才群體（尼山學堂學生），經濟學基地班群體;對照組為：基礎學科拔尖人才群體（泰山學堂學生）、全校人文學科學生、全校社會學科學生。

3.統計方法

本文采用ANOVA統計分析方法，進行差異比較。目的是在控制外部環境變量的前提下，探明具體改革措施在不同群體之間產生的差異，以及不同學生群體間的共同點、解析不同點，從而找到新文科拔尖人才培養質量的改進方向和路徑。

三、數據分析與發現

1.新文科拔尖人才群體的“學習性投入”指標差異分析

由表1整體檢驗結果發現，實驗組與對照組群體的大學生之間，在“學習性投入”變量的五大指標上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗的結果為：“學業挑戰度”（F=9.97，p<0.001），“主動合作學習”（F=14.12，p<0.001），“生師互動”（F=18.48，p<0.001），“教育經驗豐富度”（F=7.13，p<0.001），“校園環境支持度”（F=5.23，p<0.001）。

通過分類均值事后比較發現，“學業挑戰度”指標上，特殊培養模式群體（新文科拔尖人才群體、基礎學科拔尖人才群體、經濟學基地班）的得分均高于傳統培養模式群體（全校人文學科學生、全校社會科學學生），表明了特殊培養模式的學習難度高于傳統培養模式;“主動合作學習”指標上，特殊培養模式群體中的基礎學科拔尖人才群體與經濟學基地班，顯著高于新文科拔尖人才群體與全校人文、全校社科學生群體的得分，表明特殊培養模式內部也存在一定的差異性;“生師互動”指標上，特殊培養模式的三個群體得分均高于傳統培養模式，表明實施了小班化教學、導師制等措施的特殊培養模式較傳統模式，學生擁有了更多與教師交流、科研合作的機會;“教育經驗豐富度”指標上，特殊培養模式群體中的新文科拔尖人才群體與經濟學基地班學生的得分高于傳統培養模式群體的得分，高于基礎學科拔尖人才群體的得分，表明特殊培養模式中存在差異，新文科拔尖人才培養過程，更重視多元人群之間的互動;“校園環境支持度”指標上，特殊培養模式群體的得分高于傳統培養模式群體，顯示出不同學生群體之間，明顯感知到學校優質資源投入力度的差異。

2.新文科拔尖人才群體的“學習動機”指標差異分析

由表2整體檢驗結果發現，實驗組與對照組群體的大學生之間，在“學習動機”變量的各題項上均存在顯著性差異。單因素方差檢驗的結果是：“對所學內容感興趣”（F=5.45，p<0.001），“挑戰提升自我”（F=3.13，p<0.01），“就業/升學”（F=2.70，p<0.05），“滿足父母或老師期望”（F=3.24，p<0.05），“本學期學習動力如何”（F=5.85，p<0.001）。

通過分類均值事后比較發現，本學期“學習動力”程度指標上，特殊培養模式的三個群體得分均顯著高于傳統培養模式群體，表明了經過高篩選的特殊培養群體學生的學習動機水平顯著高于傳統培養模式，也符合拔尖人才培養計劃設計的初衷。而在“學習動力源”指標上，出現了明顯分歧。在“內生性”學習動力源指標上，特殊培養模式群體得分顯著高于傳統培養模式，如“挑戰自我”“對學習內容感興趣”;而在“外生性”學習動力源指標上，特殊培養模式群體得分低于傳統培養模式，尤其是新文科與基礎學科群體，恰恰印證了前人研究“正是這種內在學術興趣而非外來學術興趣，可以持久支撐學術研究的熱情”。

但是，特殊培養群體中的經濟學基地班，在“滿足父母或老師期望”“就業/升學”指標的得分卻是各組中最高的，也同樣說明了選擇熱門專業，未必是學生發自內心的愿望，往往淪為實現外部期望的手段與工具。

3.新文科拔尖人才群體的“學習意義感”指標差異分析

由表3整體檢驗結果發現，實驗組與對照組群體的大學生之間，在“學習意義感”變量的各題項上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗的結果是：“我專心致志學習時內心充滿了快樂”（F=3.03，p<0.05），“我愿意學習因為它使我不斷成長”（F=6.60，p<0.001），“學習遇到困難時我總會想盡辦法克服”（F=6.19，p<0.001），“很多時候我不知道大學里學的東西有什么意義”（F=2.57，p<0.05）。

通過分類均值事后比較發現，“學習意義感”各指標上，特殊培養模式的三個群體得分均顯著高于傳統培養模式群體，表明了經過高篩選的特殊培養群體學生較傳統培養模式的學生更知道自己需要什么，對學習過程也是“樂在其中”;更難能可貴的是，在面對困難時，新文科拔尖人才群體較傳統培養模式群體高出10%以上，表明他們更愿意迎難而上、想辦法解決，而不是選擇逃避。

在反向指標“不知道大學里學到東西有什么意義”題項上，新文科與經濟學基地班群體得分低于傳統人文培養模式，符合新文科拔尖人才培養計劃設計的宗旨，而基礎學科拔尖人才群體的得分高于其他群體。

4.新文科拔尖人才群體的“高階學習行為”差異分析

由表4整體檢驗結果發現，實驗組與對照組群體的大學生之間，在“高階學習行為”變量的各題項上均存在顯著性差異。單因素方差分析檢驗的結果是：“將概念、理論或方法運用于實際問題或新的情境中”（F=4.38， p< 0.01），“通過了解某個觀點、經驗或推理思路的具體構成要素對其進行深入分析”（F=12.36， p< 0.001），“評價某觀點、結論或信息來源”（F=5.20， p<0.001），“綜合不同信息，形成新的觀點或理解”（F=4.97， p<0.05）。

通過分類均值事后比較發現，“高階學習行為”變量的各指標上，特殊培養模式的三個群體得分存在顯著性差異。在現有“概念、理論和方法的應用”方面，新文科拔尖人才群體顯著低于其他各類群體，而基礎學科拔尖人才群體與經濟學基地班高于傳統培養模式群體;“深入了解、推理、分析某個觀點”方面，特殊培養模式群體均高于傳統培養模式群體。

一個有意思的發現是，在“形成新觀點、新理論”“評價某個觀點或理論”指標上，新文科拔尖人才群體得分高于其他特殊培養群體，遠高于傳統人文社科培養模式群體，這也是通過實證的方式驗證，新文科拔尖人才培養模式能夠實現“面對未知，引領未來，創新思想，創新價值的高端人才培養目標”。

四、結論與建議

本文基于高等教育政策變革背景下學生“學習性投入、學習意義感知、學習動機與學習行為”的概念分析框架，對“新文科”拔尖人才培養群體進行了有效測量，并獲得了如下主要研究結論：

第一，“新文科”拔尖人才培養模式較傳統人文社科培養模式，在學習性投入指標上整體領先。這充分體現了新文科拔尖人才培養質量效果，即針對性的教改措施促進了學生個體學習與大學教育環境之間的良性互動。本研究還發現，特殊培養群體內部細項指標上的分化，也在提醒我們“新文科”與“基礎學科”存在學科差異以及人才培養路徑的差異，需要制定更加細致的差異化拔尖人才培養方案。

第二，“新文科”拔尖人才培養模式較傳統人文社科培養模式，在激發學習動力水平方面，具有明顯優勢，尤其是在塑造學生“內生性”學習動力源方面遠優于傳統模式。心理學家的研究表明，內在興趣與較高的理想抱負常常帶來積極的情感體驗[6]，“樂在其中”有利于拔尖人才保持專注度與持久求知欲，這對創造性工作非常重要。

第三，“新文科”拔尖人才培養模式較傳統人文社科培養模式，在培養學生綜合性思維、批判性思維、創造新思想方面，具有顯著優勢。特別是在面對困難時，表現出來的“迎難而上”人格品質與行為傾向值得重點關注，這也是面對未知世界、沖破固有思維束縛、探索新知的可貴素養。

基于以上的研究結論，筆者嘗試進一步從中國性、國際性與專業引領面向未來的三個角度對如何提升“新文科”拔尖人才培養質量，提出自己的思考與建議。

中國性的角度而言，新文科建設應繼續加大“教育經驗豐富度”，增加拔尖學生群體對多元文化的認知能力，對國家、社會的認知能力，關注中國的重大問題，將培養具有中國“根”、中國“魂”的拔尖人才，作為是2.0版拔尖人才培養戰略的根本原則。

國際性的角度而言，新文科建設應從中國引領國際話語權的高度，培養敢于挑戰既定的結論與權威，具有獨立思考能力、創新思維能力、不畏艱險品質的拔尖人才，為能夠提出人類文明發展“中國方案”，貢獻引領人類進步的精神力量，做出貢獻。

面向未來的角度而言，“后疫情”時代，新文科建設面臨重大機遇與挑戰，拔尖人才培養應以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科深度融合，引領新價值，創造新思想。

參考文獻：

[1] 習近平. 在哲學社會科學工作座談會上的講話（全文）[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-05/18/c_1118891128_2.htm.

[2] 陸一，史靜寰. 志趣：大學拔尖創新人才培養的基礎[J]. 教育研究，2014（3）：48-54.

[3] 沈裕挺，沈文欽，劉斌.人文學科學生的學術志趣是怎么形成的[J]. 教育學術月刊，2019（3）：37-46.

[4] 閻琨.拔尖人才培養的國際論爭及其啟示[J]. 復旦教育論壇，2013（4）：5-11.

[5] Astin A W. Student involvement： A developmental theory for higher education[J]. Journal of college student personnel， 1984， 25（4）：297-308.

[6] 林崇德，等. 創新人才與教育創新研究[M]. 北京：經濟科學出版社，2009.

[本文得到教育部高教司“基礎學科拔尖學生培養計劃”課題，2019、2020山東大學教育教學改革重點項目（20161001;2019P08;202010）的支持]

[責任編輯：周 楊]