新加坡課程輔助活動的實踐與探索

盧宇崢

2015年，新加坡在PISA測試中以564分的最高綜合評分拔得頭籌，并且在數學、閱讀和科學三大評估類別中均得分最高;2018年同樣表現優異，綜合評分排名第二。新加坡之所以能取得如此突出的教育成就，離不開它“教育立國”的指導方針、完備的教育體系和豐富的教育資源，而其教育體系的一大特色便是課程輔助活動（又稱課外輔導活動、課外活動）（Co-Curricular Activities，簡稱CCA）。CCA在形式和內容上類似于我國的選修課、興趣課，但在時間占比和課程地位方面遠超我們平時所理解的課外活動，它是新加坡學校教育中不可或缺的一部分。

一、CCA的內容與形式

CCA是新加坡教育體系的重要組成部分，與其他課程活動具有同等地位，甚至比文化課程更加重要，從小學二年級開始一直持續到大學畢業，對學生的全面發展至關重要。CCA帶有一定的強制性，根據規定，每個學生必須選修至少一門，同時需要參加校內外的相關活動。比如，社區活動和慶典比賽。參加社區活動可以培養參與社會事務、公益活動的意識和習慣，為將來盡早和更好地融入社會做準備;每年都會舉辦的全國各類學校課程輔助活動比賽，比如，合唱節、華樂演奏比賽等可以檢驗各校的課程成果，同時為學生提供更多的展示機會。每個學生的CCA成績（表現）都會記錄在學生的綜合素質檔案里，在升學、申請獎學金，甚至申請國外大學時，都發揮著至關重要的作用。

新加坡的課程輔助活動主要包括四個方面，一是體育活動（如攀巖、保齡球、游泳等），鍛煉學生的身體，培養自信心、公平競爭的意識和團隊精神;二是表演藝術活動（如合唱團、舞蹈隊、樂團等），培養學生的優雅品味以及對多元文化的欣賞力和包容精神;三是制服團體活動（如男童軍、女童軍、紅十字等），培養學生的自立、自律及服務意識，同時培養學生的國家榮譽感和社會責任感;四是俱樂部與社團活動（如天文俱樂部、數學競賽俱樂部、機器人協會等），這類活動將關愛環境、服務他人、科技創新和傳統文化等多方面內容融入其中，使學生能夠廣泛地探索和延伸自己的興趣與專長，同時也能促進學生對于數學、科學等科目的學習，與文化課程相輔相成。

新加坡的小學和初中每學年的課程輔助活動開展30～40周，并采取半日制上課的形式，即半天上課學習學科知識，半天進行課程輔助活動。每所學校（包括小學、初中、高中的各個學段）開設的CCA都必須囊括體育、表演藝術、制服團體、俱樂部與社團活動四大類，但每類課程下的子課程可以根據學生的不同需求來開設，由此也體現了不同學校的特色。比如，圣嬰小學開設了自信心培養課程，其中包含的子課程有：舞蹈與體操課程、口語課程（英語）、社交技能課程、驚險課程、生存技能課程、親善大使課程。生存技能課程內容在各年級的安排有所不同，一年級為“穿著與收拾”，二年級和三年級分別為“禮儀課程1”和“禮儀課程2”，四年級為“簡單的點心制作”，五年級為“簡單的縫紉”，六年級為“準備營養均衡的一餐”。除了年級差異，不同學段的課程設置也充分考慮了學生發展的順序性和階段性，順應學生生理和認知的自然發展。小學階段的課程輔助活動以琴棋書畫等愛好培養為主，側重學生的興趣發展;初中注重培養學生的自我意識和獨立思考能力，注重責任意識和奉獻意識的培養，如辯論社、公共演講協會、國家警察青年團等活動;高中則側重培養學生關于文化與價值的思考，如各種文化俱樂部，同時也更偏重引導學生對未來的職業選擇思考，如信息通信俱樂部、網絡協議委員會、學生理事會等。

二、CCA的實踐意義

通過參加課程輔助活動，學生可以在發展能力和培養價值觀的同時發現自己的興趣和才能，可以促進來自不同背景的學生共同學習、娛樂和成長。同時，可以加深學生對學校、社區和國家的歸屬感和責任感。

（一）多方體驗嘗試，發現興趣所在

學校開設的課程輔助活動不是一成不變的，每年都在不斷更新和發展，許多學校開設了烹飪俱樂部、縫紉俱樂部和棋盤游戲俱樂部等新興課程。課程種類的增加在一定程度上豐富了CCA的形式和內容，但也出現了新的挑戰和問題——學生如何選擇最適合自己的活動。為了解決學生的“選擇迷茫”，一些學校為低年級學生開設了“CCA日”，為已經參加過CCA的高年級學生提供分享課堂經驗的平臺，低年級學生可以從中獲得有關的課程信息;同時學校還在學校禮堂開展了一些簡單的動手活動，讓低年級學生親身體驗課程活動。另一些學校還為低年級學生開設CCA示范課，學生可以從中選擇一到兩個課程進行試聽。以上舉措都將幫助學生全面了解課程內容并選擇出真正符合其興趣的課程輔助活動。

當然，并不是每一次選擇都會正合學生的“心意”，有些學生選擇后發現實際上跟想象的并不一樣。當學生遇到了自己不喜歡的課程時，學校會先引導其積極調整自己的心態，保持開放和接納的態度，努力學習課程內容并開發新的個人技能，多與同伴和教師交流學習心得，轉變個人思維方式，如果嘗試一段時間后仍然不喜歡或者不能接受這門課程，可以向學校提出申請更換課程。正是通過一次次不同的嘗試，學生逐漸發現自己的興趣所在，學會判斷和選擇，同時也更加明確自己的目標。

（二）培養個性品質，塑造價值觀念

課程輔助活動不僅可以培養學生的相應技能，同時可以陶冶情操，培養良好的個性品質，塑造學生的價值觀念。在音樂社團或俱樂部中，每個學生必須堅持不懈地練習，才能掌握一項樂器的演奏技法，如英華初院的銅管樂隊有時每周的訓練時間會高達15小時，經常從下午訓練到晚上十點，假期也要排練，這遠遠超過任何一門主課花費的時間，但樂隊的學生仍然樂此不疲。通過這些學習，學生可以培養堅持不懈的品質和嚴謹的紀律觀念。

（三）加強團隊合作，促進互動溝通

新加坡學校規定，學生必須參加體育活動團體、制服團體、表演藝術團體、俱樂部與社團團體四大類中的至少一項CCA團體活動，以培養學生的團隊協作能力。參加課程輔助活動中的俱樂部與社團活動，比如篝火晚會、籃球比賽，不僅可以使學生接觸多學科的知識，習得教科書之外的經驗和能力，培養動手和實踐能力，同時可以提高溝通和適應能力，培養團隊合作意識和集體責任感。

除了加強學生內部的合作，課程輔助活動還將學生、家長、社區和學校有機地聯系起來，學生參加學校的課程，家長擔任課程志愿者，學校和社區提供課程支持。學生走出學校、走進社區，參加豐富多樣的社區活動、慶典活動和社會服務，例如走進社區療養院探訪老人，與社區居民互動唱歌。通過這些項目，學生變得更加了解自己的社區，并渴望利用自己的才能和技能造福他人。同時，課程活動中的見聞與趣事可以作為溝通話題拉近人際距離，改善子女與父母之間的關系。

三、CCA的優化設計與探索

近年來，新加坡教育部發現課程輔助活動在具體實施過程中也暴露出一些問題：一是興趣不符;二是追求分數。多年來，學校為了讓學生有更多的選擇，盡量提供更多種類的輔助活動，但有些項目能否展開，取決于是否吸引到足夠的學生，學校于是通過選拔，把學生打散到不同的活動中。因此，學生參與的活動未必與自身的興趣相符。對學生進行選拔有其好處，也有其明顯的缺點，如學生對學習二胡有興趣，但完全缺乏基礎，選拔時便處于劣勢。學生的興趣取向，有時必須在學習過程中才能得到準確的評估，因此課程輔助活動應該歡迎學生“從零開始”。同時，課程輔助活動的分數制行之多年，學校鼓勵學生通過持之以恒的參與來累積分數。但是，這也造成學生為了分數，而在自己缺乏興趣的活動上勉強堅持下去，放棄其他興趣的追求。所以，分數制也應該有所改革，加強課程開設的靈活性，讓學生有改變軌道的機會，以發揮各方面的潛能。

為了改變和解決目前課程輔助活動存在的問題，自2019年以來，新加坡教育部開始與新加坡文化、社區及青年部進行為期三年的戰略合作伙伴CCA試點研究。該計劃支持校際課程輔助活動合作的各種模式，不同學校今后可以合辦課程活動，合并學生實施聯合教學或聯合組隊參加比賽，以彌補單一學校內部學生數量不足的問題。新加坡教育部表示，希望通過各種舉措開辟更多的途徑讓學生參與到課程中來，加深友誼、培養品質、發展能力，使學生獲得更優質的課程體驗。未來，新加坡課程輔助活動將給學生更大的選擇自由，鼓勵學生發展多元興趣，努力讓更多學生的興趣和活動項目獲得配對，并結合校內和校外各方力量，不斷提升活動的質量與水平。

四、啟發與思考

教育的重點在于發掘學生的潛能，使學生實現自我價值、服務社會。目前，我國許多學校的校內課外活動較少，并且大多數活動的學科學習導向性較強，限制了學生的能力培養和興趣發展。未來，可以考慮增加各種形式的校內活動，已有的校本課程、特色課程等也可以借鑒新加坡的CCA模式，少一點分數的功利性，多一點對學生的關注，從而激發學生的學習動力和興趣，滿足學生的個性需求，發展多元能力，塑造良好的價值觀念。