閱讀教學需“內外兼修”

林龍珠

學生的閱讀能力是一項基本的能力，也是極其重要的一項能力。關于學生的閱讀能力，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：學生需具有獨立閱讀的能力，學會運用多種方法進行閱讀。其中，對第三學段提出的閱讀要求是：擴展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。要實現《課程標準》提出的這個目標，僅靠課堂上的課文閱讀是不夠的，還必須指導學生進行大量的課外閱讀。因此，語文課堂的閱讀教學，應該做到“內外兼修”。

一、語文教師守好自己的“一畝三分地”

1. 探尋方法，提高閱讀的實效性。

正確有效的閱讀方法如同開啟學生閱讀之門的鑰匙。教學中，須要求學生養成邊讀書邊思考的習慣，讓學生從文體、題材、內容及寫作方法等方面思考，讓學生在讀中整體感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

統編版小學語文教材中每單元都有一個明確的閱讀和習作訓練點，在單元頁中對本單元課文學習提出明確目標，每篇課文后的思考題對這一目標提出具體的訓練要求，“語文園地”的“交流平臺”又是對本單元閱讀訓練點進行一個總結回顧。“了解—運用—總結”這三個環節的緊密結合，有效地促進了學生閱讀能力的形成。而且，對訓練學生閱讀能力的要求在小學語文整個教材中成體系地呈現。比如，三年級上冊提出“運用多種方法理解難懂的詞語”，三年級下冊提出“運用多種方法理解難懂的句子”，這樣有梯度的安排，明確了學生閱讀能力訓練的方法。教學中，每個訓練點的準確把握、扎實落實，定能讓學生的閱讀能力得到不斷提升。

2. 挖掘教材，讓課堂有深度、廣度。

語文閱讀教學既要立足文本，又要高于文本，要對文本進行拓展延伸，實現語言的重構與升華。在關注語文工具性的同時，也要落實語文的人文性，讓學生在學習、探索中發現真善美，豐富語文課堂的內涵。

（1）知人論世、深度挖掘。知人論世，即結合作家生活的時代背景去理解作品，通過了解作家從而理解文本，這為文本的解讀提供了極大的幫助?！墩n程標準》第三學段的“綜合性學習”中要求：初步了解查找資料、運用資料。如柳宗元的《江雪》如果沒有結合時代背景，只是簡單地講解詩意，學生的理解就會只停留在這首詩描繪了一幅雪景圖上，而不能深入體會詩人“孤”“獨”的心境。此詩是柳宗元因參加政治革新失敗而被降職流放永州時所作的，當時詩人精神上受到很大的打擊。詩中“鳥飛絕”“人蹤滅”的客觀環境的幽僻，表現了作者孤獨苦悶的心境。詩中塑造的身披蓑衣、頭戴斗笠，風雪中獨自在江邊垂釣的老漁翁這個意象，表達了詩人政治上失意的苦悶和壓抑，寄托了詩人清高孤傲的情懷。在教學中，關注創作背景，注重知人論世，從而更準確、更深入地挖掘作品的內涵和主旨，對于學生了解作品的深層意義具有重要的作用。

（2）比較閱讀、拓展廣度。《課程標準》要求要重視學生研究性閱讀能力的培養。在教學過程中，將內容或風格等相近或相反的文章進行比較閱讀，有助于學生閱讀能力的培養。如在教學王昌齡的《出塞》一詩時，為了引導學生從“人未還”聯想到戰爭給人帶來的災難，補充教學杜甫的《兵車行》，并截取電視劇中有關戰爭場面的視頻片段，再配上音樂背景，學生在視覺、聽覺的沖擊下，走進了詩人的內心，從而體會到《出塞》反映了人民渴望和平的愿望。這一拓展，不僅解決了本詩學習的重點，還拓寬了學生閱讀的廣度。

（3）多元解讀、開拓思維。語文教學既要讓學生讀通、讀懂文字，又要引導學生從多角度去感受、品味語言。通過多元解讀，學生在閱讀中讀出自己的個性。如《愛如茉莉》是一篇充滿溫情和愛的美文，著名特級教師薛法根在執教這節課時，引導學生抓住字詞句去感受女孩父母如同茉莉般平淡而美好的情感。課文結尾為什么連用兩個“愛如茉莉”？這是本課的一個重點，也是升華情感的一個難點。在薛老師巧妙地引導下，學生的解讀多元化：“小作者明白了‘愛如茉莉的意思，內心很是歡喜，所以連續小聲地說出‘愛如茉莉?！薄靶∽髡咴谛闹蟹磸驼f著‘愛如茉莉，是在細細品味著父母的這份平淡而溫暖的情感?！薄暗谝粋€‘愛如茉莉令人感嘆，第二個‘愛如茉莉讓人回味。”……語言有溫度，字詞知冷暖，學生的多元解讀凸顯了對文本中所蘊含的溫情的理解。為了讓學生進一步內化自己所體會到的情感，薛老師最后提出這么一個問題：你認為愛如什么？用一句話表達你的理解。“愛如荷花，出淤泥而不染?！薄皭廴缈的塑?，溫馨而祥和?！薄皭廴缈諝猓瑹o所不在，無微不至?！薄瓘膶W生充滿情感的表達中可以看出，學生對愛有了自己的感悟，能把課文中有溫度的文字內化為自己充滿溫情的語言，學生的語言感受力得到了培養。

二、語文教師需開發課外閱讀“新大陸”

1. 課內閱讀延伸至課外閱讀。

廣泛的課外閱讀可擴展學生的知識外延，打通學生由課內閱讀向課外閱讀延伸的渠道。如：學了《大禹治水》，可以推薦閱讀中外神話故事;學了金波的《用目光傾聽》，可以推薦閱讀金波的《烏丟丟的奇遇》等作品……統編版教材每冊的“快樂讀書吧”明確把課外閱讀納入課內教學中，引導學生進行課外閱讀。如統編版三年級上冊的“快樂閱讀吧”引導學生讀《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，在此基礎上，還可以推薦學生讀喬治·塞爾登的《時代廣場的蟋蟀》、王爾德的《了不起的狐貍爸爸》等童話，讓學生的閱讀走出狹窄的教材圈，邁入廣闊的文學藝術殿堂。

2. 課外閱讀助力學生的發展。

為了讓課外閱讀得到有效落實，有必要定期或不定期地在班級里開展“讀書沙龍”活動。如給學生兩周時間全班共讀《西游記》，然后通過“我是西游小百科”的賽書會來檢驗學生的閱讀收獲，通過搶答、必答、表演等形式，讓學生展示自己對《西游記》的了解和感悟。鼓勵學生創新閱讀筆記的形式，并通過展示閱讀筆記，促進學生相互學習和提升。兩周一次的閱讀筆記交流活動，是學生熱切盼望的。在班級交流前，小組內先交流，然后推薦優秀代表參加全班交流?；顒咏Y束后，再引導學生完善自己的閱讀筆記，寫下自己新的體驗和認識，這樣就取得了較好的交流效果。課外閱讀的推進，不僅拓寬了學生的知識面，而且還提升了學生的閱讀能力，促進了學生語文素養的提升。

綜上所述，課內閱讀教學是主體，課外閱讀是它的拓展、延伸和深化。立足課堂，習得方法，推動課外閱讀。同時，課外的海量閱讀，又有助于學生閱讀能力的提升。課內閱讀與課外閱讀的雙軌并行、有機結合，為學生播下了閱讀的種子。

（作者單位：福建省泉州市泉港區第二實驗小學教育集團福煉校區）