立足言語實踐提升核心素養

林光輝

現行統編版語文教材中的每一篇課文都有著各具特色的鮮活內容與多樣的言語形式，是學生習得語言的范本。因此，教師要巧妙借助文本語言，引導學生尋找言語實踐的生發點，讓學生進行言語實踐，不斷提高閱讀素養和表達能力，真正使語文課堂達到“言意兼得”的理想境界。

一、積累運用詞匯，歷練表達

吳忠豪教授指出，提高一個人語言能力的關鍵要素是語言積累的數量，也就是說，一個人的語文水平高低取決于掌握詞匯量的多少。因此，語言的學習重在理解、積累與運用，也就是說，感性地積累語言文字比理性地認識語言文字更為重要。

如統編版二年級上冊《紙船和風箏》一課的故事內容比較淺顯，語言簡單明了，插圖生動有趣。筆者在學生充分預習的基礎上，首先出示了一組文本中的詞語——扎風箏、折紙船、松鼠、屋頂、幸福、難過、取下、抓住、但是、愿意、和好、高興，讓學生通過個別讀、小組讀、全班讀、男女生讀、比賽讀等形式來掌握。接著出示語境填空題：“小熊住在？搖？搖 ？搖？搖，松鼠住在？搖 ？搖？搖？搖，他們倆通過？搖？搖？搖 ？搖和？搖？搖 ？搖？搖成為了好朋友。可是，他們倆因為？搖 ？搖？搖？搖吵了一架。后來，他們倆又通過？搖？搖 ？搖？搖和？搖 ？搖？搖？搖成為了好朋友。”讓學生根據提供的語境，依托文本，選擇合適的詞語填空。交流時，大部分學生都能在熟讀課文的基礎上，比較準確地填上相應的詞語，從而初步感知課文的主要內容，實現有效的語言積累。最后筆者又出示課文插圖，讓學生借助課文插圖，選擇合適的詞語說說課文的主要內容，讓他們嘗試還原課文語言。這樣，學生在反復運用詞語的過程中，不僅理解了課文內容，還把握了課文情感、構建了內在言語。

二、尋找特殊句式，模仿表達

吳忠豪教授還指出，語文教學最有效的教學手段是最大限度地豐富學生的語言積累，也就是將課文中典型的句式輸入到學生的語言倉庫中。因此，教師要根據學生善于模仿的天性，利用課文中比較特殊的語句，引導學生進行模仿練習。

如統編版三年級上冊《秋天的雨》一課中有許多有特色的語句，如：“秋天的雨，是一把鑰匙。”“飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”因此，筆者在教學這一課時，先讓學生自由朗讀課文，從中找出自己印象最為深刻的語句，并想一想從這些語句中體會到了什么。交流時，有的學生從“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”這句話中體會到黃黃的銀杏葉不僅很美，還扇走了夏天的炎熱，讓人覺得特別涼爽。于是，筆者引導學生再讀句子，并想一想作者是怎樣描寫銀杏葉的。學生讀后發現，原來作者是運用擬人、比喻的手法寫出了銀杏葉的美，特別是“扇哪扇哪”這個詞語給人一種動態的美。這時，筆者引導學生在理解文本內容的基礎上，試著用上這樣的句式：“它把？搖？搖 ？搖？搖（顏色）給了？搖？搖？搖 ？搖（誰），？搖？搖 ？搖？搖（怎么樣）。”模仿文本內容寫一句話。交流時，有的學生這樣寫：“它把白色給了菊花，白白的花朵像姑娘的裙擺，搖啊搖啊，搖來了秋天的涼爽。”有的學生這樣寫：“它把橙紅色給了柿子，紅紅的柿子像紅彤彤的大眼睛，眨啊眨啊，眨走了夏天的炎熱。”還有的學生這樣寫：“它把黃色給了桂花，黃黃的花朵像少女的頭巾，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”這樣的語言實踐，雖然是以模仿為主，但學生能嘗試自主構建語言去描繪自己的所思所想，他們有話可說。可以說，通過句型模仿訓練，學生不僅積累了課文中獨特的表達句式，也掌握了言語表達的秘密，進一步增強了語言的感受力。

三、捕捉文本空白，想象表達

想象和幻想是思維的翅膀，它能引發學生樂于表達語言的欲望。因此，教師要借助文本內容，善于捕捉“文本空白點”，引導學生聯系上下文或者自己的生活經驗，進行大膽想象補白，豐富文本內容，提高學生的言語技能。

如統編版四年級上冊《普羅米修斯》一課中有許多空白點，如：沒有火時，人間是一種怎樣的悲慘情景;火神是怎樣把普羅米修斯押到高加索山上的;大力神是怎樣解救普羅米修斯的;大力神解救普羅米修斯后會有什么后果;等等。因此，筆者在教學第一、二自然段時，先讓學生自由朗讀課文，并從文中找出描寫人類有了火之后的相關語句。交流時，很多學生都能從找到的句子中感受到火給人類帶來的幸福，如吃上熟食、遠離寒冷、趕走野獸……學生交流后，筆者讓他們帶著這樣的感受再讀相關的語句，學生對人類有了火之后的理解自然就更加深刻了。學生讀完后，筆者把話鋒一轉：“普羅米修斯為人類‘盜取火種，讓人類過上了幸福的生活。那么，請同學們想象一下，人類沒有火時又是一種怎樣的悲慘生活？”交流時，大部分學生都能緊扣文本內容進行言語實踐。有的說：“沒有火，夜幕降臨時，人類只能待在山洞里，躲避野獸的侵襲。”有的說：“沒有火，人類只能吃生的東西，隨時都有生命危險。”有的說：“沒有火，冬天來臨時，人類只能蜷縮在一起，相互取暖……”學生聯系自己的生活經驗進行合理想象，不僅進一步理解了文本內容，加深了對文本的情感體驗，還激發了想象力和創造力，讓言語訓練得以內化。

四、習得文本技法，遷移表達

統編版教材中的文章都是文質兼美的，文本中的表達方式、遣詞造句、謀篇布局等都值得借鑒。因此，教師可以依據文本的特點，采用轉變角色、變換體裁等方式對教材進行改寫，讓學生在遷移表達中形成言語技巧，內化語文能力。

如統編版六年級上冊《窮人》一課，作者在文中描寫桑娜的心理活動時有好幾處用到省略號，把桑娜忐忑不安的心理非常逼真地描寫了出來，也充分表現了窮人寧可吃苦也要幫助別人的美好心靈。教學時，筆者先讓學生快速默讀課文，從文中找出描寫桑娜心理活動的語句，然后有感情地讀一讀。接著讓學生說說從中可以看出桑娜是一個什么樣的人。經過交流，一個心地善良的窮人形象馬上浮出水面。于是，筆者讓學生說說作者是運用什么樣的寫作方法來表現人物的特點。很快，學生就發現，作者是通過人物的心理活動來表現人物特點。筆者引導學生對此進行拓展遷移：當你們獨處黑暗或做錯了事或參加比賽前，會有什么樣的心理活動？有的學生這樣寫：“有一次，爸爸媽媽不在家，家里突然停電了，到處黑乎乎的，墻上的時鐘發出‘滴答滴答的響聲，我害怕極了：會不會有壞人出現……有沒有傳說中的鬼……”可見，對于課文中的精彩語段，教師可以先讓學生反復誦讀感悟，接著引導他們從中體會作者的寫作技法，然后再進行仿寫遷移，讓學生在語言實踐中，把習得的文本語言轉化為自己的語言，從而提高語言表達能力。

總之，教師要立足于學生的言語實踐，在教材內容與言語形式之間尋求一片“共振區域”，引導學生在閱讀中品味表達，并適時進行語言實踐訓練，從而提升學生的語文核心素養。

（作者單位：福建省德化縣第五實驗小學）