指向語言學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

陳海萍

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，閱讀教學(xué)這一語文教學(xué)的重要內(nèi)容也必然要圍繞語言學(xué)習(xí)來展開。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要組織學(xué)生認(rèn)真研讀文本，從中選取有特點(diǎn)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言訓(xùn)練的基本點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)，再嘗試運(yùn)用，通過設(shè)計(jì)多種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中慢慢習(xí)得語言文字運(yùn)用技巧并形成能力，以真正提升學(xué)生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。

一、以閱讀感悟關(guān)注語言習(xí)得意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，說到閱讀感悟，許多教師就會(huì)想到是人文性的落實(shí)，好像感悟是人文性學(xué)習(xí)的專利，這實(shí)在是一種誤解。在閱讀中教師引領(lǐng)學(xué)生推敲詞語運(yùn)用的妙處、拿捏語言表達(dá)的分寸感，同樣需要感悟，而且往往也要通過朗讀才能很好地把握。也就是說，閱讀感悟在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式上同樣可以有所作為，它可以用來感悟在一個(gè)語言表達(dá)中作者為什么這么寫，這樣寫的好處是什么，還可以感悟如果換一種表達(dá)形式結(jié)果會(huì)怎樣，味道會(huì)不會(huì)改變等。這樣的閱讀感悟就是關(guān)注語言習(xí)得的意識(shí)。

如三年級(jí)下冊(cè)《我不能失信》是一篇略讀課文，課文的內(nèi)容并不難懂，那么在內(nèi)容之外需要教什么呢？簡(jiǎn)單地說，是把學(xué)習(xí)本單元語文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”的訓(xùn)練方法運(yùn)用到略讀課文的自主學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解“一個(gè)人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因?yàn)槲覜]有失信”這樣一個(gè)包含轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子。教師要注意喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，經(jīng)歷一系列的內(nèi)心活動(dòng)，必然伴隨著情感的起伏，作者是怎樣表達(dá)出這樣的情感起伏（“耐心”“一會(huì)兒”），才是理解這一句子中“沒勁”的關(guān)鍵，與最后表達(dá)的“不后悔”形成對(duì)比。這樣的語言感悟?qū)W習(xí)，就是在慢慢習(xí)得語言。

二、用朗讀指導(dǎo)展開語言學(xué)習(xí)過程

閱讀教學(xué)不僅要做到讀通、讀懂、讀好，而且要引導(dǎo)學(xué)生努力投入其中，用心感悟語言文字的味道，揣摩語言文字的奧秘。無論是針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)段還是重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都必然經(jīng)歷一個(gè)由從感知出發(fā)進(jìn)入理解而產(chǎn)生共鳴，最后達(dá)到內(nèi)化的語言學(xué)習(xí)過程。這個(gè)過程通常需要教師分步組織實(shí)施。首先指導(dǎo)學(xué)生正確流利地讀，并能夠把自己對(duì)相關(guān)語言的初步理解、感悟批注出來;接著運(yùn)用多種方法嘗試對(duì)重點(diǎn)段落或者句子進(jìn)行深入理解，教師在必要時(shí)應(yīng)給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥或追問;然后努力做到與作者發(fā)生情感的共鳴，可以是發(fā)揮想象進(jìn)入語言角色，也可以用朗讀引發(fā)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生碰撞;最后通過語言積累和運(yùn)用，把文本語言盡量納入學(xué)生的語言庫中。這樣的語言學(xué)習(xí)過程既有程序意義又有實(shí)踐意義，充分體現(xiàn)出教師的朗讀指導(dǎo)對(duì)語言學(xué)習(xí)的效果。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，課文第4自然段描寫潮來時(shí)的壯觀景色，這種壯觀是如何體現(xiàn)出來的呢？在教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自由朗讀課文，并圈畫表達(dá)潮來時(shí)壯觀的詞句，寫出自己的感受;然后組織學(xué)生朗讀課文：第一次由一個(gè)學(xué)生自己試著有感情地朗讀，第二次設(shè)計(jì)分3種角色讀3個(gè)句子，教師以由慢漸快的速度讀第一句，一個(gè)女生以稍急促的語氣讀第二句，全體學(xué)生讀第三句。當(dāng)學(xué)生從不同的朗讀對(duì)比中感受到潮水的巨大力量時(shí)，教師讓學(xué)生回到語言文字中尋找表達(dá)這些力量的方法，從具體的語言文字中感受潮水的無比震撼的威力，并在想象中體驗(yàn)這種震撼的效果。

三、借隨堂練筆體現(xiàn)語言運(yùn)用結(jié)果

閱讀課堂上對(duì)文本語言的感悟、積累都還停留在一種初步的學(xué)習(xí)上，要想真正形成對(duì)課文語言的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)境界，必須借助語言運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)，而隨堂練筆的形式是語言運(yùn)用最便捷有效的實(shí)踐方式。閱讀教學(xué)中的隨堂練筆，形式很多，常見的有仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫、改寫等，無論是哪一種都需要緊緊圍繞語言訓(xùn)練不放松，根據(jù)不同學(xué)段以及文本語言特點(diǎn)設(shè)計(jì)，為發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力服務(wù)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要時(shí)常繃緊語言文字訓(xùn)練這根弦，無論是朗讀指導(dǎo)、感悟體驗(yàn)還是隨堂練筆，努力做到拳不離手、曲不離口，才能把語言文字學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中突顯出來，形成教學(xué)的亮點(diǎn)。

（作者單位：安徽省銅陵市新建中心學(xué)校）