一年級學生積累語言經驗的路徑探尋池

朱興

上海師范大學吳忠豪教授提出“積累語言經驗是學習語文的基礎”的觀點。筆者認為，積累語言經驗必須立足兒童實際，以兒童的心理特點和認知水平為著眼點，來探索與學生年齡適配的語言經驗。現以一年級學生為例，談語言積累的方法。

一、一年級教材兩個重要的語言現象

1. 精準對應——書面語言意識的初步喚起。

生活在母語環境中的兒童，在入學之前，他們的語言經驗不是零基礎。在日常生活中，在大人和各種語言媒介的影響下，兒童不知不覺地習得能夠應對生活的口頭語言。因為兒童的口頭語言都是無意識習得的，沒有進行有意識的詞匯積累，可用的規范語料極少。基于這樣的學情，統編版教材一年級的內容編排把培養學生準確規范表達作為一個重點。一是量詞的準確用法。首先是以識字形式安排專項訓練。如：一年級上冊識字7《大小多少》“一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥”和“一個蘋果、一顆棗、一堆杏子、一個桃”等動植物量詞準確搭配。一年級下冊“語文園地二”的“識字加油站”又有量詞“一輛車、一匹馬、一冊書、一支鉛筆、一棵樹、一架飛機”的專項訓練。二年級上冊識字1《場景歌》中“一艘軍艦、一處港灣”等16組量詞用法的訓練。除專項訓練之外，更多的是在課文和“與大人一起讀”中，訓練學生在具體的語境中去體會。二是動詞的準確對應。統編版教材一、二年級的課文絕大部分內容都與動作有關，目的是將學生在日常生活中對動作的籠統感知，逐步切換到書面的準確運用上。教材內容表現為以下幾種形式：（1）主體形體特點和動作對應。如一年級下冊《荷葉圓圓》寫的是小水珠、小蜻蜓、小青蛙停留在荷葉上的動作。小水珠是“躺”在荷葉上，小蜻蜓是“立”在荷葉上，小青蛙是“蹲”在荷葉上，同是表達停留在荷葉上的意思，但不同的主體因形體特征的差異而呈現截然不同的動作特征，選用的動詞因吻合主體的形體特征而顯得形象生動、精準妥帖。再如，一年級上冊《雪地里的小畫家》的內容精華是“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這四句。教學價值不在于理解動物畫了什么，而在于動物的腳形和所畫物狀的準確對應。（2）主體位置和動作的對應。如一年級上冊《影子》寫的是影子始終和“我”在一起。影子在“我”前后是“跟”，影子在“我”左右是“陪”。又如，《項鏈》中的小娃娃，面對涌向沙灘的海浪，海浪在前，用“迎”;身后留下的腳印，用“落”。以上兩篇課文，角色與對象之間的位置關系不同，動詞就有規范而準確的區分，這應該成為核心的教學價值。（3）主體動作與對象特征的對應。同一主體，根據施動對象特征的不同，配之以相應動作。如一年級下冊《小猴子下山》中的小猴子，掰了個玉米是“扛”著走，摘了幾個桃子是“捧”著走，摘了西瓜是“抱”著走。寫的都是小猴子拿物品，長條形的玉米，放在肩上最省力，用“扛”很形象;幾個桃子放在一起，必須用兩只手掌朝上攏著，“捧”最傳神;“抱”的動作則暗合西瓜大而圓的形狀特征。

2. 詩意敘事——言語形式的學生視角。

入選統編版教材一年級的35篇課文，其中24篇都是兒童文學體作品，占比將近70%。另外，“與大人一起讀”的課文幾乎都是兒童文學體作品。由此可見，以童話故事和兒童散文為主要形式的兒童文學體課文是一年級學生學習的主體內容。兒童文學體課文呈現以下鮮明的文體特點：（1）泛靈思維。在兒童的精神視域里，花草蟲魚可以和人一樣說話，物什器具也有情感欲求……他們往往對現實發生的事情視而不見，而對作品中新奇虛幻的景象心醉神迷，與變幻怪誕而有趣的形象同悲共喜。總之，充滿幻想、喜歡新奇、耽于變化是這一年齡段學生的審美心理特征。（2）復沓情節。一年級的兒童文學作品大都是由語序、句序相近，結構相似的兩個或三個自然段連綴而成的復沓結構。復沓結構從語言形式上說，具有簡潔明快的節奏感、樂感和趣味性，讀起來朗朗上口;從內容理解上說，把一個主題、道理或原理的幾個維度分解成若干個相對獨立的小情節來寫，也符合一年級學生的思維特點和理解水平。但小情節的選材往往蘊含著不容忽視的表達秘妙。如《小壁虎借尾巴》是篇科學童話，告訴人們動物尾巴的不同特點和功能。課文選擇了小魚、老牛、燕子這三種動物來寫，它們分別代表了生活在水里、地上、空中的三大類動物，它們因生活習性的不同，而造就了不同的尾巴功能。動物千萬種，為什么要選擇這三種來寫？這種“類”的選擇，蘊含了作者表達的匠心，對一年級學生來說是個盲點。

二、一年級學生語言經驗積累的路徑探尋

1. 用類化的方法積累語言經驗。

語言形式的無限性和學生有限的學習時間是一對永恒的矛盾。如何引領學生在有限的時間內掌握某一種語言運用的經驗？一種有效的途徑就是提取語言范例中的運用規律。以量詞的用法學習為例，教材第一學段雖然編排了三次集中訓練，但相對于量詞在實際運用中的數量和范圍，課文中的例子僅僅起到了一種引子的作用。引子有兩個功能：一是提醒作用。提醒師生這是一個重要的語文知識，在教和學的過程中要時時關注。二是標本作用。在語言標本的篩選、歸納中，尋找共性的東西，這是語文教學的價值和任務。如在“一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥”這四個關于動物的量詞用法中，我們就可以提煉出一個基本的規律——體形大的量詞用“頭”，反之用“只”。以后學生碰到寫獅、虎、豹等大型動物時就會懂得要用“頭”去修飾，獐、雞、鵝等小型動物則用“只”;單的動物用“只”或“頭”，成群的動物用“群”。當然，量詞還有一些約定俗成的專用搭配，如馬的量詞用“匹”，狗用“條”等。除專用詞外，一般用法還是符合規律的。

2. 用精準的詞句訓練童話體寫話。

語文是一門綜合性、實踐性的課程。語言經驗必須經過大量有效的語文訓練來獲取。低段學生的主要訓練方式是寫話。還沒脫離“泛靈”心理特點的一年級學生，心靈世界亦真亦幻，他們對精神世界的關注遠遠高于對現實世界的關注。童話是一年級學生的主要課外讀物，是他們的最愛，一年級的課文也因此大多選用童話體。童話的主題思想、敘事特點和語言形式最貼近一年級學生的心理特點和認知水平。在他們的語庫中，最多、最熟的語言形式和表現手法莫過于童話的語言形式和手法。因此，用夸張、擬人的手法寫亦真亦幻的內容是一年級學生的興趣和特長。不能忽視的是，雖然童話體的內容可以夸張、想象，甚至變幻怪誕，內容選擇可以放飛思想，但是它們的語言形式又是非常嚴謹和講究的，其中詞語準確和句式規范是最基本的要求，也是重點關注的內容。基于以上分析，一年級學生的寫話訓練可以這樣定位——用準確規范的詞句來寫童話體的內容。這樣，既解決了內容上的易寫，又在語境中對準確規范的書面語言進行了有效訓練，實現了內容放飛和表達規范的有機融合。

（作者單位：福建省閩清縣白樟鎮樟山小學? ?責任編輯：莊嚴）