語文課堂應回歸本色

陳菊萍

隨著新課改的推進，語文教師的教學質量有了一定程度的提升，廣大教師也在積極改革教學方法。但由于小學生的語文素養有待提高，教師過分注重形式的教學對學生的全面發展也構成了制約。因此，本文立足于小學語文教學現狀，深入探究讓語文教學回歸本色的途徑。

一、求真務實，情字為先

本色語文教學跟形式化語文教學不同的地方是，講究求真務實，追求的是情字為先。和傳統教學方式相比，新型語文課堂具備一定的創新性，但很多教師為了形式化，反而忽略了學生的共情體驗。有的教師為了讓學生理解課文內涵，往往選擇將文章的核心內容及文字蘊含的情感直接告知學生，不給學生自我體驗的機會，這其實是舍本逐末的做法。作為語文教師要積極引導學生，給予學生體會作者感情的空間，讓學生擁有真實的情感體驗。

以《父愛之舟》這篇課文為例，這是一篇抒情散文，教學時應以感悟作者情感為教學重點。教師要用自己真實的情感渲染課堂氣氛，以自我的情感牽動學生的情感。讓學生在朗讀中體會到作者筆法的特別，盡管寫的都是小事，卻以小見大，寫出了父親對孩子濃濃的愛。比如父親帶“我”去逛廟會，自己不舍得吃豆腐腦，卻給“我”買了一碗;下雪天背著“我”去上學，深夜為“我”補棉被等等。這些字里行間都埋藏著父親對孩子的愛，因此在示范朗誦時需要注意語氣，讓學生從這些點點滴滴的瑣事中，感受到父親對孩子深刻無言的愛，從而讀出父子之間血濃于水的情感。在這個過程中，學生和文本仿佛融為一體，在某種意義上實現了學生和作者的隔空對話。

二、大道至簡，目標明確

新課改需要實現的是簡約教學，卻被很多教師曲解為重形式不重內容，這恰恰是買櫝還珠的行為。簡約不意味著簡單，簡約強調的是突出教學目標，不讓花哨的形式喧賓奪主。教師在進行教學設計時要擺脫重重限制，將教學過程精簡化，去掉無謂的“枝節”，從而突出主干，爭取為學生構建輕松明快的教學氛圍，從而確保學習效率。

例如，教學《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩時，筆者將教學目標設計為：（1）知識與技能。能正確、流利、有感情地朗讀古詩以及背誦、默寫古詩。（2）過程與方法。引導學生運用“知詩人，解詩題，明詞意，悟詩境”的方法領悟詩境。（3）情感、態度與價值觀。感受詩人筆下夏日西湖驟雨初晴的美，揣摩詩人豪邁奔放的作品風格。在此基礎上為學生分析詩詞背后的內容，幫助學生理解詩意，讓學生對古詩產生深刻的印象，從而幫助學生理解詩人的情感。因此，教師進行教學設計時要始終圍繞課文的重難點進行，這樣才能保證學生的高效學習，確保他們不被其他因素干擾。

三、教學樸實，回歸本真

本色語文教學提倡的不只是情感體驗，也不只是簡約的教學設計，教學方法同樣是不可忽視的重要層面。隨著時代的更迭，教師在課堂中越來越依賴于多媒體設施，讓教學過程如同游戲般有趣，然而學生在學習之后記住的仍然是教師在課堂上播放的內容，對于課文本身反而沒有多少印象。因此教師需要回歸樸實無華的教學方式，讓學生在通讀課文后梳理生字詞，從而打好語文基礎。

例如，教學《丁香結》這篇課文時，根據小學語文教學標準以及課文編排方式可知，這篇文章一直都是小學語文重點學習的內容。因此，筆者選擇了樸實無華的教學方式，引導學生品讀課文，將丁香花蘊含的文化元素作為課文的線索。丁香是古文中常見的意象，具備特定的含義。定下了課文的情感基調后，筆者引導學生朗讀課文，讓學生通過讀準、讀順以及精讀、細讀等方式，在層層遞進的學習中深化對課文內涵的理解。學生經過學習，懂得閱讀需要掌握次序，應按步驟進行，并逐漸領悟了作者的深意，從而提升了學習效率。

總之，本色的語文教學簡約而不簡單，教育者不能將其和傳統教學方式畫等號。應該說這一教學理念，既能幫助教師完成目標，也能幫助學生將學習精力用在對的地方。本色教學，追求的是情感，倡導的是簡約的教學設計，選擇的是樸實的教學方式，最終達到豐富學生的語言能力，為課堂增添新的生機與活力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區東社學校）