中職學生英語閱讀能力現狀及教學方法分析

【摘要】英語教育在任何階段的教學中都一直占有相當重要的地位，是素質教育的根本，而中職的英語閱讀教學是教學的重點之一，是培養中職生綜合語言閱讀素質能力的關鍵。通過閱讀學生可以自行領悟和思考，并從中感悟出相應的道理、品質，從而促進中職生的發展。隨著時代發展和課改的要求，傳統的填鴨式教學已經逐漸落后于時代，尋求中職生的英語閱讀教學提升的方法，是當前中職英語閱讀教學開展的一大難題。本文筆者就中職英語閱讀教學中怎樣提升學生的閱讀能力進行了探討，希望能夠給業內中職教師在進行閱讀教學時給到參考意見。

【關鍵詞】中職;學生;英語閱讀能力;提高

【作者簡介】李金莎，福建省石獅鵬山工貿學校。

對于天性活潑好動的中職學生來說，在課堂上進行英語閱讀知識的學習是非常枯燥乏味的，認認真真地讀完一篇文章更是不容易。大部分的中職學生很難接受填鴨式的閱讀教學，教學效果差。但如果中職學生自發閱讀那就不同了，因為自發性的閱讀行為通常可以達到潛移默化地學習語文知識的作用。當然，學生的自發性學習閱讀之外，還需要教師適時的點撥，促進學生的閱讀能力提升，從而讓學生從閱讀中感悟作者傳達的思想，提升自己的感悟能力。

一、當前中職英語閱讀教學存在的問題

1. 學生無法吃透教材文章的內涵。閱讀教學是學生增長知識和塑造世界觀價值觀人生觀的重要途徑，良好的教材可以通過優美的文章引領學生進入作者的意境，而在當前使用的中職英語教材時，一線教師就發現部分文章雖然優美有著極高的文學價值，但卻因為中職學生閱讀能力有限而不能被理解。初中學習的知識并不難，因此大部分的學生都可以進入高中學習，而實情是中職學生因為不怎么學習導致分數不夠才就讀的職業院校。就拿《starter》一文來說，其主要是描述一些外國的知名人物，但前面也說了，中職學生大多是成績不佳才讀中職的，因此不會去理解其中內涵，更無法結合自身情況進行閱讀內容的深入探討。

2. 教師對待教學態度不認真。部分教師在開展中職閱讀教學時沒有考慮到中職學生的接受程度，教學質量不高，教的多但學生學到的少。這樣的教學方法不僅會導致成績差的學生無法跟上教學進度，還會導致成績好的學生也對英語失去興趣。從而使得閱讀課變成了看書課和一言堂，學生只能悶頭看書和聽課做筆記，教學情境沉悶，老師在上面進行填鴨教學，逐字逐句進行講課，看起來嚴肅認真但壓抑了中職學生原本活潑的天性，從而使得課堂缺乏互動，沒有活潑的教學情境。

3. 學生主體性學習表面化、形式化。在新課改中，強調了充分發揮學生在課堂的主體的地位，讓學生主導課堂，老師進行答疑解惑的這種教學觀念。但在實際實施中，相當部分教師沒有把握好度，使得學生沒能積極自主，而是放任自流，學生自行看書想看哪兒就看哪兒，提出的問題也容易天馬行空，教師無法把握課堂節奏，使得課改要求的自主性學習成為一句空話。

二、提高中職學生閱讀能力的方法

1. 從教材入手，把握中職學生的能力和需求。中職英語教育更關注的不應是教師教了什么，而是中職學生學到了什么，從中有了怎樣的領悟？隨著新課改的開展，閱讀教學怎樣吸引中職學生的目光，激發中職學生對閱讀的興趣是教師應考慮的問題。而為了切實落實加強對中職學生的英語教育，教師要從中職學生層面思考問題，根據大部分的中職學生的實際需求，追求趣味性和活躍的課堂。考慮到中職學生的天性和觀察力，過于復雜的文章肯定不適合他們進行訓練，為此，需要先從中職學生的需求出發，根據不同程度進行教學內容的選擇。

（1）對于基礎較薄弱的學生，教學內容應以簡單記敘段落、小段對話和廣告類文體為主，如選擇幽默笑話或者貼近學生生活、介紹國外學生學習情況、國外著名城市簡介等容易激發學生興趣的內容，避免長篇議論性和科普類文章。

（2）對一些英語基礎較好或英語相關專業的學生，我們需要適當地提高閱讀難度，以應對學生今后進入大專院校的需求。對這部分學生，教學內容可以適當拓寬，增加人文、社科類的短文。學生能學到英語知識，也能從中領悟各學科的知識。

2. 結合多種手段進行英語閱讀教學，促進感悟能力提升。為了活躍英語閱讀課堂，避免中職英語閱讀教學的內容只限于書本和口頭傳授，教師要不斷地豐富自身技能，采用靈活適當的教育手段。

（1）對于基礎較薄弱的學生，教學方法上可先采用簡單易操作的列表法或摘抄法（note-taking），讓學生了解基本內容，再回答問題或完成篇后任務等。? 比如，閱讀一篇關于學生一日學習生活情況的英語小文，可以用列表的方式要求學生完成各時段學生的活動內容，學生在完成后對文章的結構一目了然，再次閱讀完成任務自然容易入手。

再如，一篇介紹籃球明星喬丹的小短文，教師可以用思維導圖這一教學方法。課前拿出找到的明星圖片，課前進行明星的簡介后，課堂上讓學生制作一個文章知識點的樹狀圖，在相應的明星人物描繪上，達到吸引學生進行深入閱讀的效果，然后再介入詞匯和語法教學，從而通過英語閱讀教學激發中職學生的思想，促進中職學生的英語閱讀感悟能力的提升。

（2）對于基礎較好的學生或對英語相關專業的學生，由于文章內容增加和難度加大，教學上可以利用多媒體手段采用翻轉課堂、多元教學、發掘思維導圖等方式。比如，可以通過展示圖片、視頻先讓學生課前了解與文章有關的背景知識如有關城市介紹、國家介紹、人物介紹等，完成有關篇目的思維導圖，課堂上再重點進行詞匯、語法教學，最后讓學生就所學內容進行口頭簡述、分組表演、書面縮寫等拓展訓練。教師通過這樣的多層次教學安排，課堂內容豐富、氣氛活躍，并能教會學生學習英語的方法。

（3）融合多種教學方法達到最佳教學效果。比如，任務教學和情景教學可適當融合。在教學一篇國家風景介紹短文時，教師先在課堂上展示播放網上搜索的英語紀錄片視頻，相當多的學生在收看后即使有部分內容聽不懂，也會留下印象。此時，再截取剛才的視頻截圖，對應他們文章的內容，讓他們把看到的內容結合教師的截圖，用短文中的英語描繪出來，教師通過引領讓學生自己搞清楚文章的來龍去脈，從而達到理解文章內容的目的。采用這些手段來替代原本的口述式教學，更有利于中職學生興趣的激發，有利于學生對學習內容的思考和感悟。

3. 家校協同。教育，尤其是中職教育，不是學校單方面的事情，需要家長的配合和努力才能做好，而且家長是孩子的第一位老師，也是孩子終身的老師。任何教師對孩子的教育都只是階段性的，唯有家長的言傳身教對孩子的影響是持續的，教師的英語閱讀教學必須有家長的配合才會有效果。為了達到提升學生閱讀能力的教學目的，在教學中應讓家長參與到課后閱讀教學中，督促中職學生的課后閱讀開展，包括課后的復習和預習，鼓勵他們思考和感悟文章內容。

4. 從思維培養和想象力入手。中職英語閱讀教學的開展基礎是中職學生對文章具有的基本的思維能力和想象力，因此要想在中職英語教育中能夠正常開展中職英語閱讀教學，就需要中職學生能夠有敏捷的思維和描繪能力，包括用英語文字或圖畫的方式描繪文章重點和內容的能力。一般來說，中職學生在中學三年級時就有了寫小作文的能力，所以大部分中職學生此時他們已經擁有了一定的理解能力，教師需要的就是對他們描繪文章重點的能力進行優化，以增加對文章中人物、動物神態等細節的刻畫，這是中職學生中所欠缺的細節描寫。通過提高書寫能力，閱讀能力也得到了提升。另外，在閱讀比較復雜的文章時，要讓中職學生學會抓住重點進行學習，這樣有利于學生感悟出文章的重點。在中職學生年級高一點時，如三年級，可以開展閱讀能力的針對性教學，如通過閱讀一篇描寫人物的文章來制作一個人物的性格卡片，可以通過人物的性格卡片看學生的閱讀能力究竟如何。重要的不是中職學生的制作的性格卡片正確與否，而是讓中職學生通過這種方式增強他們的閱讀理解能力和感悟能力，教師在學生制作完成后應予以點評和指正。

三、結語

閱讀能力是中職英語教學的重點，為了提升中職學生的英語閱讀能力，在開展英語閱讀的教學時，教師應把握學生的心理，選擇適合他們的文章進行教學和引領。結合網絡和多媒體手段，選擇多樣閱讀內容，并且家長也應積極配合教師進行監督。

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