以主題意義為核心的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

【摘要】目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)方法和模式單一、輕語(yǔ)篇教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)單一等問(wèn)題，容易在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)普遍的投入與效果難成正比的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，本篇文章提出了將文章主題含義作為核心來(lái)開展閱讀教學(xué)的新思路，并且通過(guò)分析一些閱讀教學(xué)案例闡述了思路的原則和具體操作。

【關(guān)鍵詞】主題語(yǔ)境;高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】杜磊，江蘇省宿遷中學(xué)。

一、引言

普通高中英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步地更新了高中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，其更加重視以學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)概念為核心，并且要充分發(fā)揮課本主題的導(dǎo)向作用，從而進(jìn)一步探索和深化情景化教學(xué)，促進(jìn)新時(shí)代的核心思想的落實(shí)。在構(gòu)成英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素中，主題語(yǔ)境教學(xué)是第一要素，其在英語(yǔ)教學(xué)中具有極為重要性的地位。

語(yǔ)言心理學(xué)普遍認(rèn)為，閱讀是一個(gè)很好的心理信息加工的過(guò)程。首先，學(xué)生要利用視覺(jué)觀看來(lái)對(duì)文章中的句子進(jìn)行解讀，大致了解整篇文章的含義;然后，利用自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中往往需要兩者交替進(jìn)行。

閱讀材料從另一角度來(lái)看就是社會(huì)和文化的中間產(chǎn)物，如果學(xué)生缺乏一定的文化和社會(huì)背景認(rèn)知，就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其的真正理解。由此可以看出，英語(yǔ)課所開展的閱讀活動(dòng)應(yīng)該在一定的情景中進(jìn)行，通過(guò)讓學(xué)生圍繞著一些具體的閱讀主題來(lái)營(yíng)造一種閱讀情景。針對(duì)不同類型的文章要有不同的問(wèn)題解決方法，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀能夠更好地增長(zhǎng)閱讀技能以及相關(guān)的文化知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的重視程度，對(duì)文章的理解這一過(guò)程更為關(guān)注，同時(shí)也能夠?qū)W會(huì)使用各種學(xué)習(xí)方法來(lái)提升自己對(duì)文章的理解。

主題語(yǔ)境教學(xué)法這一概念使教師對(duì)閱讀教育工作有了更好的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)辦法，本文結(jié)合課標(biāo)的相關(guān)闡述，探討基于主題意義的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、 目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重要技能之一，雖然教師都十分注重英語(yǔ)的閱讀教學(xué)，但是學(xué)生的閱讀理解能力并沒(méi)有因?yàn)榻處煹闹匾暥玫綉?yīng)有的提升。除了學(xué)生自身的因素外，還有教材和測(cè)試等方面的緣故，但最為重要的還是閱讀教學(xué)方法的陳舊。

1. 閱讀教學(xué)方法和模式單一。人們通常所說(shuō)的教學(xué)方法范圍比較廣，也比較具體，指具體課堂操作采用的各種技巧和組織的各種活動(dòng)。比如，選擇法、表達(dá)法和體驗(yàn)法。選擇法指通過(guò)選擇填空、匹配、正誤判斷等方式開展閱讀教學(xué);而表達(dá)法則包括回答問(wèn)題、討論等活動(dòng)。圖表填充也屬于表達(dá)法的范疇，只要以輸出為表達(dá)形式的教學(xué)方式都屬于表達(dá)法的范圍;閱讀中角色扮演、訪談、短劇表演、學(xué)生自己扮演角色演示屬于體驗(yàn)閱讀過(guò)程，要求學(xué)生在表演過(guò)程中既有語(yǔ)言交流，又有形體活動(dòng)。而教師在閱讀教學(xué)中，習(xí)慣于把英語(yǔ)教學(xué)等同于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，因此閱讀課方式較為單一，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多用回答問(wèn)題的表達(dá)法。閱讀活動(dòng)中多以教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

基于對(duì)閱讀的不同理解，人們提出了不同的閱讀模式：文本閱讀、漫畫閱讀和圖文結(jié)合三種閱讀模式。PWP教學(xué)模式主要是指將閱讀教學(xué)分為閱讀前（pre）、閱讀中（while）、閱讀后（post）三段式的閱讀方式。由于教師對(duì)于閱讀教學(xué)的理解不夠到位，導(dǎo)致沒(méi)有顧及學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)，一直沿用傳統(tǒng)的三階段閱讀教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)。因此，教師在選擇教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意其教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，而不是一直沿襲某種教學(xué)模式。教師對(duì)于教學(xué)模式的選擇不應(yīng)該機(jī)械性地套用，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的對(duì)象、目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而決定。

2. 輕語(yǔ)篇教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)單一。學(xué)生在閱讀文章時(shí)需要注意的方面包括文章的構(gòu)成、表達(dá)含義以及在交流過(guò)程中如果合理使用文章中的知識(shí)。其文章類型主要包括語(yǔ)言文章和書面文章以及其他不同的文章形式，例如說(shuō)明文、記敘文、對(duì)話等文本形式，還包含圖表、網(wǎng)頁(yè)、漫畫等這些非連續(xù)性文本，這些都能夠作為最直接的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。學(xué)生在高中階段需要充分發(fā)揮自己的認(rèn)知能力，并且需要閱讀大量的文章和進(jìn)行不同層次的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)高中階段的閱讀教學(xué)不能僅停留在知識(shí)層面，閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)基于語(yǔ)篇增加分析型閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)層次。英語(yǔ)閱讀理解的目標(biāo)不應(yīng)該只在于考試以及技能的培養(yǎng)，其目標(biāo)應(yīng)該放得更為長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)（程曉堂、鄭敏，2002）。

而許多教師在閱讀教學(xué)中往往會(huì)忽視語(yǔ)篇的教學(xué)，過(guò)多地注重對(duì)單詞的講解。閱讀教學(xué)只停留在表層知識(shí)層面，嚴(yán)重缺乏對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。在對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時(shí)要注重將材料按照大致含義分成不同的組成部分，并且厘清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成要求。通過(guò)段落分析來(lái)梳理各個(gè)觀點(diǎn)之間存在的關(guān)系，合理地將結(jié)論與證據(jù)區(qū)分開，養(yǎng)成識(shí)別和判斷細(xì)節(jié)的習(xí)慣，從這些復(fù)雜的關(guān)系中找到因果關(guān)系或邏輯關(guān)聯(lián)等。讓學(xué)生形成分析文章結(jié)構(gòu)、段落邏輯關(guān)系的能力是語(yǔ)篇教學(xué)的中心，也是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。

三、 以主題意義為核心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則與例析

新課標(biāo)指出，主題能夠?yàn)檎Z(yǔ)言類的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍或?qū)W習(xí)情境。對(duì)于文章主題含義的研究應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言類學(xué)科的重要內(nèi)容，這將直接影響學(xué)生對(duì)文章的理解程度、學(xué)生自身的思維發(fā)展方向以及學(xué)習(xí)成果等。因此，教師要充分發(fā)揮主題含義的導(dǎo)向作用，通過(guò)創(chuàng)造與主題含義相類似的學(xué)習(xí)情境，來(lái)讓學(xué)生充分挖掘該主題所要表達(dá)的文化內(nèi)容。

1. 在主題群下選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。學(xué)生如果沒(méi)有興趣的支撐，就會(huì)極大影響閱讀效率。閱讀前動(dòng)機(jī)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。大部分的高中英語(yǔ)教材都是圍繞著一些主題語(yǔ)境所開展的，教材具有一定的代表意義和層次分明的特點(diǎn)，但缺乏趣味性和時(shí)代性。那么，教師在自主選擇材料的時(shí)候，要多考慮材料的趣味性和時(shí)代性，讓學(xué)生對(duì)所讀的材料具有濃厚的閱讀興趣。閱讀教學(xué)在主題引領(lǐng)下，滿足學(xué)生的不同閱讀動(dòng)機(jī)，包括工具型的動(dòng)機(jī)和欣賞型的動(dòng)機(jī)。閱讀不能只是為了考試，教師必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的閱讀教學(xué)。閱讀也必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，捕捉社會(huì)動(dòng)態(tài)，如學(xué)生感興趣的科技與技術(shù)發(fā)展、時(shí)事政治以及熱點(diǎn)話題等。

2. 設(shè)置多元化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)多元化。高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以主題語(yǔ)境為基礎(chǔ)，同時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中還要兼顧學(xué)生能力培養(yǎng)這一項(xiàng)。教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀目標(biāo)時(shí)，必須要兼顧其中的知識(shí)特點(diǎn)和知識(shí)運(yùn)用方法以及預(yù)期的教學(xué)效果等方面，要讓學(xué)生具備相應(yīng)的圖式。同時(shí)，要根據(jù)中西文化的不同在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生不同的思維方式，讓學(xué)生以不同的視角看待問(wèn)題。避免教學(xué)內(nèi)容碎片化，并且還要重視創(chuàng)設(shè)合理的閱讀情境以及對(duì)主題含義的深層研究，不能脫離課本。學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上耗時(shí)過(guò)多，會(huì)失去語(yǔ)言技能的練習(xí)機(jī)會(huì)，還會(huì)造成很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師在閱讀教學(xué)中一定要以主題語(yǔ)境為主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維為重點(diǎn)，真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

筆者在教學(xué)中選用過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)雜志上的文章，文章的主題是關(guān)于熱點(diǎn)話題Artificial Intelligence，教學(xué)對(duì)象是高三創(chuàng)新班學(xué)生。文章的作者是《人類簡(jiǎn)史》的作者尤瓦爾·赫拉利。 學(xué)生對(duì)此話題非常感興趣，閱讀的興致極高。第一步， Free talkSuppose you were unemployed in 2037 but with universal basic income， what would you do every day？ 通過(guò)一個(gè)假設(shè)，讓學(xué)生大膽地去想象。從而引入出文章的標(biāo)題，The meaning of life in a world without work。

然后，讓學(xué)生采用skimming的閱讀策略，找出In the authors eyes， whats the meaning of life in a world without work？激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)不是閱讀的最終目的，學(xué)生不僅要能夠解釋作者的觀點(diǎn)，找出中心句，更重要的是其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)分析和推斷，通過(guò)對(duì)各種思想觀點(diǎn)的判斷和思考，讓學(xué)生來(lái)形成并表達(dá)屬于自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)其主觀意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是立體的、多元化的、多維度的，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主題含義的導(dǎo)引作用，通過(guò)多方面知識(shí)的整合與技能的傳授來(lái)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和閱讀方法，并且通過(guò)推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)文章主題等方式，來(lái)幫助其構(gòu)建新的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)思維，樹立正確的人生價(jià)值觀，這也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人價(jià)值的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Tricia Hedge. Teaching and learning in the language classroom[M]. Oxford University Press， 2000.

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