創設自主開放的生本課堂，聚焦學生高階思維能力培養

馮永新

生本課堂，是以學生為本的課堂，即學生是學習的主體，也是學習活動的根本。構建生本課堂，旨在調動學生的主體發揮最大的作用，實現學生的自主學習、自主管理、自我成長。高階思維能力是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造等。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力等。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。

義務教育階段要將培養學生的高階思維能力作為重要目標之一。創設生本課堂，是邁向高階思維發展的一個重要臺階。在自主開放的生本課堂中，學生沐浴在和諧的學習環境中，利用合理的學習方法，開展合作式學習，全程參與到學習中，最終掌握知識，獲得方法，提升能力。

潤豐學校在和諧教育的引領下，創建了3F（研究型活動、拓展型課程、基礎性課程）7L（崇德修身、文化知識、身心健康、社會公益、科學素養、勞動技能、藝術修養）課程架構，并在此課程架構下，形成了以單元備課為引導，以高效課堂為陣地，以教育科研為依托的生本課堂模式。通過引導學生形成獨立思考習慣，為學生架構自主學習機會、構建“標新立異”的平臺，提升學生的思維深度，培養學生的高階思維能力。

那么，學校如何創設生本課堂？

一是以單元備課指引生本課堂的方向。隨著新中考改革和部編版教材的全面推行，立足新課標、新中考教學理念的以學生為主體的生本課堂一直是學校力求打造的教學模式。學校教師結合學科特點、學情特點和自己的教學特點，精心設計風格多樣、特點鮮明的“生本課堂”。例如，小組合作模式在課堂中普遍使用，學生展示交流成為常態，體驗式、游戲式、競賽式等以學生的學習參與、互助合作、交流展示、評價賞析為主要學習方式的課堂層出不窮，學生成了課堂的真正主人。

二是以高效課堂提升生本課堂的效果。在把課堂學習時間還給學生之后，積極發揮教師的引導作用，精心設計學習主題單元，通過課前預習、學習學案、實驗探究、課堂監測、梳理評價等學習活動安排，提升了學生學習的效率，保證了生本課堂的學習質量。例如，化學課、物理課的分組實驗;歷史課、語文課的課前預習;數學課、英語課的課堂小測驗等教學手段的使用，讓學生的學習更加聚焦，對重難點的突破更加巧妙，大大提升了學習效率。

三是以教育科研實現生本課堂的目標。學校優化了課堂教學評價量表，使用了課堂教學觀察和課堂教學評價，在生本課堂和高階思維兩個方面加大了權重。另外，結合校情和學情，小學部推出了“五關注”，中學部突出了有效提問和有效回答分析，制作了觀察量表（見下圖），對提問和回答的頻次、有效性、形式等要素進行記錄和數據分析，并在評課過程中與做課教師進行交流。用事實和數據來說話，科研的思想、科學的手段為課堂教學質量的提升指引了方向。

在生本課堂上，如何培養學生的高階思維能力？

一是給學生獨立思考的空間，培養分析和評價能力。隨著課堂學習的深度和廣度的變化，教師必須改變以往講授式的方法，將課堂還給學生，讓課堂真正成為學生自主發生學習的課堂。因此，要給學生足夠的思考空間，讓學生能自主思考，培養分析問題、解決問題的能力。

二是給學生舉一反三的機會，發展綜合和創造能力。在課堂創設的情境中，教師要善于引導學生舉一反三，從表象到里象，類比、分析和辯析，發展綜合認知能力和創造能力。例如，體育課上李兆龍老師讓學生運動后檢測脈搏，又讓學生學會用脈搏數設計運動形式與分組，進而合理控制自己的運動，學以致用，指導自己的學習與生活。

三是給學生“標新立異”的平臺，激發創新能力和批判質疑能力。利用課堂學習活動，教師給學生搭建“標新立異”的平臺，能激發學生的創新能力和批判思維能力，從而進行更廣泛的創新，形成新的認知。例如，陳瓊老師在生物課上讓學生根據生物細胞的特點，自主設計用顯微鏡觀察洋蔥剝皮的實驗，學生相互交流制定了“擦-滴-取-展-蓋-染”的實驗流程，順利完成報告，獲得了很好的學習效果。再如，李春玲老師的歷史課，對近現代名人和典型事例的多角度評價和再認識、再解讀，讓學生感受到了民主與自由的氛圍，學習過程和學習內容完美結合，讓學生對知識的掌握達到了較深層次。

之后，我們還將繼續研究生本課堂及高階思維培養，并借助三段式學習模式，培養學生綜合能力;依托和諧小組學習方式，培養學生的合作交流能力，促進批判性思維發展;利用現代教育技術，提升課堂學習品質，提高課堂效率。

編輯 _ 于萍