溝通拉近距離

沈京東

體育課上，我聽見有人喊“我要打死你！”，心想：是哪個孩子說出如此“狠話”？！定睛一瞅，又是那個“小霸王！”之所以這樣稱呼他，是因為他經(jīng)常和同學打架，得理不饒人。

事后，和他的班主任談及此事，了解到這個男孩在上一年級時，就經(jīng)常有這種舉動。平時，若有人招惹到他，他勢必把人“收拾”得服服帖帖;課堂上用器械，他總是先挑一個最好的，沒有人敢跟他爭搶;課堂練習時總有人哭著跟我告他的狀。我聽到、看到的都是他的缺點，我感到作為老師，要更加關注他。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他還是有優(yōu)點的，如集體榮譽感特別強，跳“8”字長繩，他總是帶領所有男生抓緊練習。同樣，我也在其中發(fā)現(xiàn)了問題，就是他的帶領實質(zhì)上是“暴力”，哪個同學沒有跳好，總免不了受他一拳。這樣，同學們在他的“壓迫”下，沖突日漸增多。

我課下找到他，和他進行了單獨談話。“你覺得現(xiàn)在和同學之間的關系好嗎？”他眼睛看著別處，沉默。“老師看的出來，你很熱心，跟同學們說的不一樣。老師覺得你有的時候做的很棒，信不信？”他眼中掠過一絲驚訝的神情，目光注視著我，還是沉默。“上次小惠在課上吐了，你主動幫她拿來水瓶，讓她漱口。下課了，你總是幫助老師收拾體育器材，還有……”我話還沒說完，他就主動開口：“老師，您說，我也努力做了，可是為什么我跟同學們的關系還是不好呢？有時他們不聽我的話，我就很惱火，跟我說的問題，我也知道是對的，就是接受不了。”

他開始和我交流了，這是一個好的開端。“你看啊，別人說你，你都很生氣，換你動手打同學，同學能接受你嗎？從小老師就教育你，同學間要友愛，要與同學和睦相處。你也知道同學跟你提的意見有的是對的，就要試著接受他們正確的意見。你是個聰明的孩子，老師相信你一定知道今后應該怎么做！”他若有所思。

看得出，這次談話對他來說還是有一定影響的。在以后的日子里，他對待同學的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。不再隨便向同學舉起拳頭，還幫助女生抬重物，雖然大家還是很“怕”他，但是同學和他的關系逐漸和諧起來。

我們?nèi)粘９ぷ髦校龅揭恍┢饩髲姷膶W生，教師越是運用權威進行批評，他們的叛逆情緒就越高。長此以往，很容易造成師生對立、關系緊張。

每一個孩子都希望得到理解，適時的傾聽，平等的交流，勝過長篇大論的勸說。尤其是小學5年級的孩子，已經(jīng)具備一定的思維能力，教師更要用“潤物細無聲”的教育方法，而不是一上來就“雷霆萬鈞”。當矛盾發(fā)生時，教師要主動與學生交談，認真耐心地聽他們訴說，了解他們的想法，體會他們的情感，走進他們的內(nèi)心世界，使學生真切地感受到教師的關愛。