培養哲學思維 回歸教育本質

怡久文

教學革命正在從“記憶型教學文化”轉變為“思維型教學文化”，從“傳遞中心”的教學轉變為“對話中心”的教學，因此，培養小學生哲學思維方式，也需要從途徑和方法上進行突破和創新，回答好“哪里學”和“如何學”的問題。篇幅所限，本文著重討論培養學生哲學思維方式的途徑問題。

1.學科滲透，引發哲學思維

教師要挖掘所有學科的哲學思考點，給受教育者提供帶有充足哲學觀點的教育內容，讓學生以客觀的、辯證的、聯系的、發展的、全面的、多角度的哲學視角去認識事物本真，思考事物根源，從而有意識地學會并運用哲學思維方式。

第一條途徑是“學科滲透課”，操作程序為：滲透—提升—應用。滲透環節，用問題鏈的方式挖掘知識點中的哲學思考點，教學時滲透哲學觀點;提升環節，借助啟發和討論去理解知識點中的哲學視角，教學后提升哲學思想;應用環節，結合生活實際延伸知識點中的哲學邏輯，結束后運用哲學思想解讀生活現象。如“三角形的三邊關系”這一知識點，要求認識到每邊的長短不是獨立的，而是彼此間相互制約和聯系的;引申出整體和部分間的辯證關系;延伸到交通擁堵、朋友圈曬步數等社會現象;聯想到強身健體、膝蓋的磨損、身體的承受力等，使學生感受到事物間是相互聯系的。

2.拓展閱讀，啟發哲學思維

從古至今的不少寓言、童話、成語、詩詞、故事、小說中都富含教育意義的主題或深刻的道理，而且都不乏哲學思想。因此，可以結合學生認知能力和思維能力特點篩選哲理成語、寓言、童話、故事等，讓學生在閱讀兼具趣味性和哲理性的故事中啟發思維。

第二條途徑是“拓展閱讀課”，操作程序為：選題—論證—反思。選題環節，確定閱讀主題，聚焦哲學性問題;論證環節，探討交流，以不同視角思考哲學觀點，提高認識;反思環節，總結方法，完善對哲學思想的認識，拓展相關內容進行反思。如“扁鵲治病”寓言，蘊含的哲理就是“要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設想”;體現的哲學視角就是“量變到質變”;哲理應用就是“舉出生活中需要防微杜漸的例子”，讓學生明白數量與質量間的關系，感受到數量對質量的影響。最后，拓展延伸學以致用——作為班集體和家庭中的一員，你該在哪些方面防微杜漸？

3.實踐活動，觸發哲學思維

項目式學習是哲學思維實踐活動的有效方式，是以學生自主活動為主線，讓學生自己動腦、自己動手、自己設計、自己組織、自己管理，在活動中學會全面系統思考問題、用聯系的觀點去看問題。

第三條途徑是“實踐活動課”，操作程序為：構思—探索—展示。構思環節，選擇真實性實踐主題、確定標準和哲學觀點、作出計劃并進行創意;探索環節，團隊成員共同參與調查、分析和探究，通過頭腦風暴提出解決思路，邀請成人參與批判性的評價;展示環節，展示解決方案和作品，進行總結反思。如“小自行車的訴說”實踐活動，“講述主題”是讓學生知道一切事物都處于變化和發展的過程中，發展是新事物代替舊事物;“設計主題”是讓學生突破定勢思維的影響，從新的角度去觀察和了解事物，找到新的觀察點，提升創新思維和發明創造能力;“展示主題”是讓學生辯證地看待“共享單車”問題，引導學生形成良好的公德意識，擁有文明行為和社會責任感。

4.專題辯論，激發哲學思維

古有“慎思之、明辨之”之說，今有批判性思維、審辯式思維之言，其中都提到了辯論。辯論是讓學生通過否定、追問、類比、引申等辯論方法，闡述己方觀點，揭開對方矛盾，從而深入問題本質，培養思維意識。因此，要捕捉校園和生活中的鮮活題材，挖掘其中蘊含的價值取向、思考問題視角等哲學點，有意識地在辯論中滲透哲學思維方式。

第四條途徑是“專題辯論課”，操作程序為：事例引入，導出話題—交流信息，亮明觀點—正反兩方，互動對話—聯系生活，點撥提升。第一個環節，根據教學內容拋出針對性話題或圍繞社會及生活情境引入價值性話題;第二個環節，引導學生閱讀蘊含哲理的趣味故事、新聞事件等材料，小組匯總各自論點和觀點;第三個環節，正反兩方圍繞話題開展對話，持之有故，言之有理，論說彼此的哲學點;第四個環節，解讀論題背后相關的思維邏輯和哲學思想，并與現實生活相關聯。如“小學生可不可以多看電視”這個話題，引導學生去思考看電視的利弊，從而認識事物的兩面性，培養學生用辯證的思維看待問題。

為實現對小學生哲學思維的培養，除創設整合多條途徑的教育生態，還需打造集合多種方式的思維發展樣態。第一，提供“思維通道”，促進思維發展。秉承“要向思維要質量”的理念建設“思·友善課堂”，讓課堂成為播撒思考的種子、發展思維的場所。課上，采用“踢足球式”的師生互動方式，從“夸、建、補、辯、評、疑、助”七個方面為學生提供思維通道，以同桌交流、小組合作、全班發言等形式為依托，日積月累形成辯證性思維。第二，運用“思維可視化工具”，演繹思維智慧。秉承“讓思維能看見”的理念創新學習方式，讓學生利用可視化思維工具，把思考方法和思考路徑呈現出來，實現知識點之間的聯系，重構框架系統、強調理解聯想、關注生成過程，通過挖掘并體現知識背后的思維規律，促進學生思維能力的發展。

開展“小學生哲學思維方式的途徑與方法的實踐研究”，其初衷就是要回歸教育本質，保護兒童心靈和思想的原生態，給學生一個完整而幸福的人生，讓基礎性的哲學道理、豐富性的哲學視角、哲學點的課程活動、可視化的思維工具給予學生更開闊的眼光、更自由的頭腦和更智慧的生活態度。而更高層面的追求則是希望中華文明的復興亦應從兒童哲學的發展中起步。

本文為北京市教育科學“十三五”規劃2017年度一般課題“培養小學生哲學思維方式的途徑與方法的研究”（課題編號CDEB17325）研究成果

編輯 _ 李剛剛