小學數學“算用結合”教學策略

鄭木英

“算用結合”教學策略是小學數學教學的一種基本方法，符合小學數學知識應用性強的特點。在教學過程中，教師要不斷立足于學生的實際需求，轉變教學方式，創新教學觀念，“算用結合”教學策略符合學生在數學知識學習過程中的學習需求。結合這一教學理念，在設計具體的數學教學活動時，教師可以將生活化問題與數學知識相結合，使學生能夠一邊復習基礎知識，一邊進行靈活運用，從而對數學知識有更深刻的理解。

一、生活化問題導入，激發學生學習興趣

“算用結合”主要抓住學生學習的計算知識能夠用于解決部分生活化問題這一具體情況，因此，在設計具體的教學環節時，教師要立足于這一特點，采取相應的教學策略，利用生活化問題導入新課。在課堂導入設計過程中，教師不僅要考慮到本節課所講解的具體知識，還要結合學生的學習興趣和學習需求，結合“算用結合”策略對教師教學方法所提出的具體要求，利用生活化問題進行課堂導入，使學生初步了解本節課要解決哪些生活問題。

例如，在教學與除法相關的知識時，由于學生以前從未接觸過這方面內容，對其應用了解不深。此時，教師可以發揮生活化問題的作用，設計相應的數學問題：“第一小組學生在張老師的課堂上表現突出，踴躍回答問題，張老師為了表揚他們，購買了8支棒棒糖，分給小組內的4個同學，每個同學可以分得幾支？”由于這一問題與學生的日常學習有所聯系，可以引發學生積極思考。學生結合所學習的乘法知識就可以得出答案，此時教師再把數字變大，把學生的人數也擴大，面臨如此大的數字時，學生很難直接得到答案，他們對除法計算相關的知識學習興趣會增強，對其理解就會有所加深。

二、創設數學情境，幫助學生理解基礎知識

在教學中，教師可以提出相應的數學問題，并盡量使數學問題與學生的日常生活相聯系，從而幫助學生利用數學知識解決生活問題。教師可以采取創設數學情境的方式來幫助學生學習數學知識，由于不同學生的理解能力存在差異，教師要盡量選擇能夠使大部分學生接受和理解的情境內容。讓學生參與創設教學情境，進而對數學生活化運用有更加深刻的感悟。

例如，在教學“加減法與乘除法的混合運算”時，為了使學生理解在具體的運算過程中先乘除后加減的法則，教師通過創設生活化情境的方式，使學生理解這一法則的具體應用，從而避免學生在以后的計算中出現計算順序錯誤的問題。教師組織學生完成購物的情境創設，扮演消費者的學生需要到商店內購買3支鉛筆，兩塊橡皮和一個卷筆刀，鉛筆、橡皮、卷筆刀的價格是不同的，在計算總花費時，學生要運用乘法和加法混合運算。此時，教師可以向學生提問是先計算乘法還是先計算加法，結合具體教學情境，學生很容易得出先計算乘法得出每一種商品的花費再進行加總這一結論。

三、培養“算用結合”思維，解決具體問題

為了更好地融合學生的計算知識以及實際運用，教師要將“算用結合”策略運用到具體的教學中，有意識地培養學生的“算用結合”思維，幫助學生養成運用數學思維解決數學問題的學習習慣。將具體理論與相關應用問題相結合，豐富課堂教學內容，同時鞏固學生對于計算知識的掌握情況。

例如，在教學具體的計算知識時，在教學完運算規則后，教師應通過相應的分析，使學生認識到該計算知識在生活中有哪些具體的運用。為了培養學生的“算用結合”意識，不論是在組織學生完成隨堂練習，還是完成課后復習任務時，教師都應該結合相應的問題來設計練習，而不是讓學生單一地按照數字計算的形式來進行練習。結合學生的學習情況和學習需求，教師采取具體數字計算以及相關問題計算相結合的方式，使學生能夠在有限的時間內進行高效的計算練習，并在此過程中逐步培養其“算用結合”思維?！八阌媒Y合”對學生提出了具體計算要求，教師應該組織學生進行相應的操作性活動，讓學生在操作中來完成計算規則和計算方式的運用，進而提升學生的思維水平。

（作者單位：福建省周寧縣實驗小學）