聽視讀寫，多感官提升中年級學生整本書閱讀興趣

范長嶺

《新課標（2011版）》指出：語文教學要盡量向素質教育靠攏，同時注意激發興趣，保護天性，學會學習。同時還指出中年級要養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。由此可見，中年級學生應由低年級圖片式、碎片化閱讀，轉向文字較多的書籍。而當前，不乏有學生對于文字較多的書籍有抵觸心理，平日里讀書不夠主動，用于讀書時間較少，所以在整本書閱讀上興趣缺缺。

針對這一現象，可以根據學生年齡特點由表及里，由淺入深，由動到靜，按照“聽視讀寫”的步驟，一點點地轉變學生思想，將內驅動力和外驅動力相結合，使學生真正地愛上整本書閱讀。

一、聽：聽有聲書，引發閱讀興趣

“興趣”是最好的老師，學生對課外閱讀產生興趣，就會將語言積累、培養語感、發展思維等能力培養轉移到課外閱讀上。因此，如何引發他們對聽書軟件的興趣是提升他們閱讀興趣的最重要的一步。

（一）選好讀物引發興趣

在選擇書籍時，我進行了深入思考，文字類書籍故事情節要曲折，生動有趣方可引發學生的閱讀興趣。沈石溪的動物小說很受小讀者的歡迎，我便選擇了他的一部作品《母豺火燒云》，這本書故事情節生動曲折，細節描寫精彩紛呈，能夠很好地引起學生共鳴，同時又能從產生的情感上對學生有所啟發。選好書籍就為下面的一系列引導閱讀打好了強有力基礎。

（二）名家閱讀提升興趣

有聲軟件APP上朗讀大師專業的朗讀便于深切地吸引學生，使學生對所做的事情投入更多的精力，達到更好的效果，獲得愉悅的心情。所以，為了提升興趣，我每天早晨利用早讀時間，打開有聲軟件APP，為學生播放《母豺火燒云》的有聲小說。每天放一段，每一段的結尾往往又是下一個故事的開始，就這樣學生一點一點地對這本書產生了濃厚的興趣。為了知道后面的故事情節，他們迫不及待地看起來了紙質書。

二、視：看紙質書，提升閱讀興趣

有了閱讀欲望之后，真正地走進紙質書，真正閱讀的目標自然產生了。由此我將晨讀時間由聽有聲書變成了集體閱讀時間。

（一）潛心閱讀，提供閱讀方法

靜下心來讀紙質書是一個小目標，讓學生更好地閱讀才是根本。我趁機為學生制定了整本書閱讀計劃表，明白整本書閱讀的方法。我先向學生講述了在讀這本書時可以通過以下六個步驟進行閱讀。一、初步自主閱讀書籍;二、針對書中不理解的內容做交流;三、自主表達;四、概括章節主要內容，給整本書劃分部分;五、體會人物形象;六、完成《我來推薦》。這其實是一個從讀過，到讀熟，到讀精，到讀透的過程。有了整體的引導之后，學生閱讀時就會有法可循。

（二）提出質疑，集體交流

學生在自主閱讀之后，我們開始針對學生產生的質疑進行討論，例如“作者為什么給母豺火燒云起名為‘火燒云呢？”引發學生思考。借助之前根據母豺火燒云對甜點心的情感變化給整本書劃分的七個部分進行分組，小組合作，認領其中一部分，抓住母豺火燒云的各種描寫分析人物形象。學生充分交流后在班級里進行匯報，分別對所寫內容進行說明，大家互相補充提問。隨著討論問題的深入，學生對書籍的興趣越來越濃厚。

三、讀：讀紙質書，鞏固閱讀興趣

朗讀是學習語言的重要手段，有增強記憶、培養語感，有利于理解欣賞文學作品，體會文章敘述節奏和音樂美，對把握文章的思想感情有一定的幫助，訓練對文章字句的分析能力 有助于練習語言，增強話語的流利程度等作用。隨著有聲書的逐步介入，我借機鼓勵學生創編自己的有聲小說音頻輯。

（一）以身示教，示范朗讀

為了讓學生大膽自信地去錄制自己的有聲音頻輯，我先進行了音頻錄制的示范。學生靜靜地聽著，學習朗讀技巧，也默默學習錄制有聲書的方法。在聽到我聲情并茂地朗讀時，學生都有所感觸，激發了朗讀有聲書的興趣，我便借機鼓舞他們，邀請他們與我一起朗讀。在時而舒緩，時而激昂的音樂中他們漸漸掌握了朗讀小說的技巧。

（二）學生實踐，錄制有聲書

聽了我的朗讀示范，有了朗讀體驗之后，學生開始動手操作起來。在有聲APP中注冊賬號;依據自己的名字為自己起一個響亮的昵稱;學習如何利用有聲APP錄制音頻，創建聲音專輯，將自己的音頻上傳等。因為每個學生的閱讀感受不同，他們的朗讀效果也不同，例如有的學生在讀到母豺火燒云為了甜點心失去一條腿時感到很悲傷，于是讀出的語氣就很低沉，有的學生認為這里的母豺火燒云為了甜點心而犧牲自我非常悲壯，所以語氣就慷慨激昂。為了讓學生互相鼓勵評價，我建立了“我聲我秀”聲音打卡群，鼓勵學生上傳音頻后將聲音轉發到群里，與群里的每一位家長一起鼓勵學生，評價聲音。同時讓學生在有聲APP上發彈幕，進行互動，交流彼此的閱讀感受。

就這樣，每個學生就都擁有了自己的音頻集，由于朗誦效果很好，他們的音頻甚至被轉發，很多陌生聽友加他們為好友，音頻集下好評連連。借助這個平臺，學生的閱讀興趣大大鞏固，同時在彼此交流之余，提升了對整本書閱讀的認識。

四、寫：讀寫結合，加深閱讀興趣

以學生為主體，關注教學效益的老師，一定會自覺朝著多樣化的方向去設計，以新穎的形式調動學生讀寫結合的學習興趣。學生可以根據自己的閱讀感受寫一寫書評、畫一畫小報、寫一寫讀后感，由此加深閱讀興趣。

如學生在朗讀完《母豺火燒云》后，情感基調已經產生，我嘗試著讓學生學寫推薦語。推薦語往往是名家力薦某些書籍時才用上的一種應用文，它往往包括書籍的主要內容、作者情感、書籍主題、讀者評價等多個方面，比內容簡介、書評要復雜，同時對語言有更高的要求，即語句生動，又要引發讀者共鳴。學寫推薦語能夠很好地鍛煉學生概括語言能力，從而提升語用能力。于是，我帶領學生發現推薦語的規律，嘗試著寫一寫推薦語，由此達到讀寫結合的目的。例如有學生為《母豺火燒云》寫了書評：“這種愛是一種無疆的愛。這本書為我們展現了一個美麗的故事，火燒云因為失去子女而悲痛，她并沒有放棄生活，而是選擇收養敵人的孩子——甜點心。她對待甜點心視如己出，一直守護著她，直到為她付出生命。這就是動物小說大王沈石溪的小說。翻開這本書，你一定會感嘆，為火燒云感嘆，同時，愛也會充滿你的整個內心，然后讓你淚流滿面。”

綜上所述，閱讀興趣的培養其實說到根本就是要從學生的內心需求出發，由此就一定要符合學生的個性、年齡發展。子曰：“不憤不咎，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”我們應試著改變自己教法，而不是總想改變學生的學法，換一個思考的角度和路徑，不要總想著讓學生必須看，不看書不行，而是從學生需求出發，低下身來，從學生的視角看問題，如果學生沒有達到悱憤之間時，就不要強行灌輸，只有孩子真正地想要閱讀，想要表達時，才能進行疏導、點撥，從他們感興趣的“有聲小說”著手，便是最有效的提升“功力”和“功利”的方法了。