幼小銜接背景下大一班孩子的班級歸屬感

馬陽

提到幼小銜接，大多數的家長都認為，做好幼小銜接的準備就是孩子多識點字、多做一些算術題、會背幾首詩，不讓自家的孩子輸在人生的起跑線上。教師則認為做好幼小銜接準備就要做好孩子的學習準備、營造合適的學習氛圍，但往往都把握不好“合適”的度，造成了幼兒園小學化。今時不同往日，我們的教育不單只是知識與經驗的傳遞，更重要的應該是良好的學習品質。學習品質不是兒童要學習的知識、技能本身，而是學習這些知識技能時的態度、傾向。基于此，以幼兒班級歸屬感作為幼小銜接的切入點，讓它為孩子后續的學習和生活奠定良好的基礎。

一、大一班孩子班級歸屬感的初期表現

大一班的孩子都出生在2015年，由于2002年9月1日起施行 的《中國人口與計劃生育條例》，小班時班級的獨生子女占比（見圖1）。

多數來自獨生子女家庭的他們，從小家庭來到幼兒園這個“小社會”里，小班的他們表現出強烈的孤獨感和自我中心：班上有一位叫小七的男孩子，從起床睜眼準備上幼兒園開始，就會雙手不離他的“玩兒玩兒”（一只毛絨小狗），中午抱著“玩兒玩兒”一起睡覺。“玩兒玩兒”離開了他的視線，就撕心裂肺：“我要玩兒玩兒……”小七媽媽說，這是從小就陪著他的玩具。小七雖然每天來上幼兒園，但他有接近一個多月的時間都只是和他的“玩兒玩兒”在一起。

進入大班，隨著家里弟弟妹妹的降生，獨生子女的人數發生了變化，他們在家里的社會關系也發生了變化。大班時班級的獨生子女占比（見圖2）。

大一的孩子們在小、中班時歸屬感只是在萌芽，喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。中班下期的“樂體”運動會后，很多老師想也想不到的對話就時不時的從幼兒口中蹦出來。

我開始思考，雖然他們在小、中班已經開始集體生活了，但自己是班級集體中的意愿的意識并不強，也常常分不清自己與集體的關系。但運動會以后，進入大班，幼兒的集體意識開始有了較迅速的發展。自我意識從主觀自我向社會自我開始轉化，幼兒對自己的關注和認識也發展到他人、對自己社會角色和所屬集體的認知，以及自己的班級歸屬感。

二、以活動推動大一班孩子班級歸屬感

我們說幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。2012年我國頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》在社會領域首次明確提出3-6歲兒童要“要具備初步的歸屬感”，同時對各個不同年齡階段提出了關于歸屬感的發展目標。

可大一班的孩子有一個特點很明顯，平均每天都有5個孩子是在8：40以后甚至到9：30入園，跟家長溝通了數次效果并不明顯。在老師與幼兒一次無意間的對話讓大一班的“幼兒自主時間安排”啟動了。

讓幼兒學著計劃時間安排自己的一日活動，請幼兒自己畫出每天的活動環節，有早點、集教、區角、戶外等，每天來到幼兒園后談論、商量并排列出今天的作息時間表。

計劃一提出，大一班的孩子們果然表現出了極度的歡喜，做任何事情都相比之前更高效，并且，從那以后，平均每天只有一位孩子在8：40以后入園。我想他們應該是深切的感受到自己是班上的一員，是班級的小主人，找到了班級歸屬感。

順利的完成幼小銜接是幼兒園的責任，也是家庭和社會的責任。家庭和幼兒園要形成合力，保證幼小銜接的順利開展。在升入大班這兩個月的時間里，不管是“戶外混齡游戲”還是“混班游戲”，總是能聽見大一班的孩子說：“這是我們大一班的;你走的時候要把我們班的材料收整齊再走哦……”鑒于此，為更深化幼兒班級歸屬感，是不是有個屬于大一班自己的徽章會更好呢？我們聯合家長代表，發起了設計班徽的活動。

大一班的孩子們分別開始講解自己為什么要這樣設計班徽。

萱：我設計的班徽來自于《我爸爸》，看，爸爸穿過終點線，張開雙臂，胸口有一個一，就代表大一大一，勇奪第一。一個小男孩還有一個小女孩，他們穿過終點線，也是代表著大一大一，勇奪第一。

饒：這是一個太陽，這是一個“1”，就是我們大一班，這有一對翅膀，我們可以一起飛到天上去玩。

……

人是一種社會性動物，必須歸屬于一定的群體才會獲得心理的滿足，人人都具有歸屬的需求，幼兒也不例外，顯然大一班的孩子做到了。從上面的對話片段不難看出，所有的活動不是以教師為主體，要明白教師是幼兒教育的支持者，不是高控者。而當孩子成為事件的主體后，產生的化學反應是老師所不能預料的。

這些連貫的班徽設計意義表達，還有他們圖畫的組合，都是從一個個5歲多的孩子口中說出來的，他們的班級歸屬感、想象、空間、語言表達等，都在這個小小的活動中蔓延開來。大一班孩子的班級成員角色意識開始增強，他們也更加了解和認同自己是班級的一分子;參加班級的活動也更加投入，增強了大一班的班級凝聚力。長此以往，希望大一班的孩子到小學能有強烈的班級歸屬感，找到自己的存在感，享受被尊重、被欣賞的成就感。

四、我的思考

教師通過對幼兒的觀察，從活動的萌生到活動的進行和結束，對幼兒班級歸屬感有了更全面深入的理解與認識。在教育行為行為上，教師在實際在教育教學中采取關于幼兒班級歸屬感的培養方法、措施以及手段較以前發生了改變;在教育行為上尊重幼兒的主體地位，教師開始有意識的將權利交給幼兒，持續發展幼兒班級歸屬感中所蘊含的與其發展有關的心理品質。

談培養幼兒班級歸屬感的策略都有什么？我們還任重而道遠！