夯實基礎(chǔ)，做好中小學(xué)教學(xué)的銜接

寧尚勇

農(nóng)村初中招生改革以后，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握程度不一，認知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化”提前，厭學(xué)情緒嚴重。這些問題嚴重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展。另外，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差。

解決這些矛盾的鑰匙是搞好小學(xué)與初中的銜接教育，讓“師與生”、“教與學(xué)”雙雙提前進行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡。

從多年的教學(xué)實踐來看，我覺得中小學(xué)教育教學(xué)銜接可從以下三方面入手：1.銜接學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣;2.銜接教育教學(xué)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;3.銜接教育教學(xué)資源。建議小學(xué)階段在落實雙基和規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;初中教師關(guān)注每一位學(xué)生的身心成長，并落實對學(xué)生的分層輔導(dǎo)。

一、做實心理、生理基礎(chǔ)

學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展，從生理上來說進入青春期，從心理上來說他（她）們已認為自己是大孩子，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且要在新的集體中尋求自己的定位。老師們應(yīng)充分重視這一系列情況，以強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，愛護他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任而達到心理上的溝通。在升入初中學(xué)習(xí)以后，給孩子們上好至少一堂有關(guān)心理和生理方面的輔導(dǎo)課。消除孩子來自發(fā)育階段由于身體的變化而造成的莫名的恐懼或自卑心理。

利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理，在小學(xué)畢業(yè)前夕，邀請初中的老師到學(xué)校來從正面給畢業(yè)生介紹介紹初中生的學(xué)習(xí)生活，給孩子們講講升入初中后應(yīng)注意的一些問題;也可以把小學(xué)畢業(yè)生的家長集合起來，請初中的老師給家長們講講孩子讀初中后，作為家長該怎樣合理引導(dǎo)孩子順利邁入新一級學(xué)校的學(xué)習(xí);小學(xué)畢業(yè)班的老師也應(yīng)該對學(xué)生進行初中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容的介紹?；蛘邘ьI(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生到初中實地參觀參觀，提前對初中生活有所感受。參觀的內(nèi)容可以是聽聽課、聽初中生介紹自己的成長歷程、跟初中的學(xué)生座談座談等。暑假中，還可安排小學(xué)畢業(yè)生就近參加一些初中生的社會實踐活動等。

二、夯實知識基礎(chǔ)

老師間要加強交流、討論。初中、小學(xué)的任課教師可以每學(xué)期開展一些教研活動，互相聽聽課、評評課，讓雙方都能了解一些教學(xué)上的情況，吸取一些教學(xué)上的長處，從而促進自己教學(xué)方法的調(diào)整。其次，學(xué)校每學(xué)年可以邀請有關(guān)專家為老師、學(xué)生、家長上上課。對老師上課的內(nèi)容可以是解決初小銜接問題的一些實質(zhì)性的方法和理論指導(dǎo);對學(xué)生的上課內(nèi)容可以偏重于心理輔導(dǎo)和有效性學(xué)習(xí)方法這一類的;對家長的上課內(nèi)容可以是如何關(guān)注孩子的身心健康成長這方面的。另外，小學(xué)的老師要根據(jù)不同的學(xué)科特點，做好知識的銜接與過渡。初中教師適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透;不急于求成而破壞學(xué)生在小學(xué)里形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;根據(jù)學(xué)生的智力和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，然后對小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚棄的方式。

以語文教學(xué)為例，小學(xué)和初中語文的教學(xué)方式方法不同，小學(xué)側(cè)重的是字、詞、句、段、篇以及情感的掌握，更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而初中側(cè)重的是字、詞、句作用的深入分析和情感主旨的把握，更多的是需要學(xué)生更高層次的思考分析。

在學(xué)生步入初中后，教師不要急于按部就班的進行模式化課堂教學(xué)，應(yīng)抽出一定的時間進行查缺補漏，因為學(xué)生來自不同的學(xué)校由不同得教師授課，在知識層面上參差不齊，教師有必要對小學(xué)的知識進行系統(tǒng)梳理.

三、筑牢良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識障礙，提高聽課效果;還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識，最重要的是能發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預(yù)習(xí)可以加強記課堂筆記的針對性，改變學(xué)習(xí)的被動局面。在預(yù)習(xí)時，要做到：了解教材的大概內(nèi)容與前面已學(xué)的知識框架;找出本章或本課內(nèi)容與前面已學(xué)知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并補習(xí)此時的知識;找出本課的難點和重點（作為聽課的重點）;對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)筆記。

2.專心聽課的習(xí)慣

如果課前沒有一個“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。實際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學(xué)習(xí)負擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的重要原因。

3.及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣

及時復(fù)習(xí)的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，防止通常在學(xué)習(xí)后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學(xué)過的知識，應(yīng)及時復(fù)習(xí)。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。要及時“趁熱打鐵”，學(xué)過即習(xí)，方為及時。忌在學(xué)習(xí)之后很久才去復(fù)習(xí)。那樣，所學(xué)知識會遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習(xí)。俗話說“溫故而知新”，就是說，復(fù)習(xí)過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知。

小學(xué)與初中銜接的問題，已經(jīng)引起了全體中小學(xué)教育工作者和教育主管部門的重視，希望中小學(xué)教師和有關(guān)教育專家加強研究，提出合理化的教學(xué)建議，制定行之有效的教學(xué)措施，在教育專家和教育部門的精心指導(dǎo)下，攜起手來，共育祖國的花朵。