取之于“藍”，而勝于“藍”

陳世穎

摘要：例文在習作教學設計中幾乎從不缺席。作為語文老師，講評作文時，大部分都會精心挑選構思獨特，選材新穎，措辭優美的范文，深情地為學生朗讀，或將其打印并張貼在學習欄中，以便學生學習其寫法、構思、立意與語言表達方法，期望起到“拋磚引玉”的作用，以便切實提高學生的寫作能力。但筆者認為：例文的作用，并不只存在于寫作構思過程和起草階段，也存在于收集、存儲習作素材之中。因此根據需求從“兒童視角，品析例文，進行創作”方面考慮，有效地選擇、運用例文，化例文為學生創作的“藍圖”，使其發揮恰到好處之功能，激發孩子的創作欲，達到“取之于藍，而勝于藍”的教學目的，顯得尤為重要。

關鍵詞：習作教學? ? 收集素材? ? 分解例文? ? ?運用例文

現代認知學派認為當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習與方法才能影響即產生遷移到另一種學習情境中。我想例文在習作教學中的運用，正是遷移規律的體現。就當前的語文教學來看，作文教學是語文教學中的短板。究其原因主要是大部分教師的閱讀教學指向教文章內容，而忽略了語言表達教學，從而形成了習作教學的弱化現狀。事實上，只要用心，我們會發現教材中不乏好的例文，而好的例文既是學生剛起步學寫作的“模板”，又是其構建作品過程中的“藍圖”。那么該如何有效地選擇、運用例文，讓例文能據學生的需求適時出現，發揮作用呢？下面我將結合自己的教學經歷，談談如何有效選擇、運用例文：

一、同“收割”，共“存糧”

葉圣陶先生說：“寫作就是用筆說話”。常言亦道：“巧婦難為無米之炊”。小學生之所以害怕寫作，追根溯源來自于“無事可寫，無情可書”導致的“無話可說”。而這一切源自于他們的認知：生活日復一日，平淡“乏味”。正因“日復日”的“雷同”，那些精彩出眾之處，就常被忽略。其實只要留心，平淡的生活亦處處埋有習作的“種子”。那么該如何引導學生發現這些種子的存在，并引導其給它們“施肥”，讓它們終成創作之“米”呢？我想：首先得激發他們留心生活點滴，發現生活之“多樣”，并記錄下每一刻最真實的感受（哪怕只有一句話）。 想實現這點，就需先讓其意識到自己的生活處處有“寶藏”，這時教材的“例文效應”就可發揮了。

當選擇例文給學生使用時，文本內容必須貼近其生活，從他們的角度出發，才能有更大的作用，而部編版教材的編錄就充分考慮到這點。有幸在部編本教材投入使用之際，切身體會到它的出彩之處及編者的用心良苦。三年級作為學生學習寫作的起步階段，若在這時使其害怕寫作，那么往后想讓其重新愛上寫作將會很困難。故在開始接觸習作創作時，讓其感受到寫作的樂趣，利于消除其對寫作的恐懼感，甚至能使其迷上寫作。也許正是考慮到這點，所以部編教材別具匠心將“習作例文”設為獨立單元，且選材立足學生生活，若我們善于運用，那么實現語用的教學目標就不再是難事。

執教過程中，我發現部編版三年級上冊第五單元選擇了《搭船的鳥》《金色的草地》作為單元寫作的藥引子，再結合習作例文《我家的小狗》《我愛家鄉的楊梅》等進行寫法指導，從而讓學生在寫本單元習作時，能切實的實現“有米可炊”。因此，教學《搭船的鳥》《金色的草地》時，我有意識的與學生“套近乎”，借“途中看到”或說說平時有趣的發現來打開他們的話匣子。這使我發現很多學生講述時條理紊亂，或很“言簡”，想說卻無從“下嘴”。這時我意識到孩子們的“無米可炊”，也許并非因經歷少導致“無糧”，而是無“存糧”之法，讓其掌握“收割、存糧”之法似乎更迫在眉睫。

因此，教學《搭船的鳥》第二自然段時，我有意識的滲透觀察事物的方法，如：從整體到部分的觀察方法;教學《金色的草地》時，提醒其同一事物不同時間、不同情況下也許顏色、形態是不同的。再結合其“愛面子”，“樂表現”等特點，讓其每周把觀察所得在全班分享。這不僅有效激起其留心觀察之心，而且為了滿足我的“好奇心”，孩子們不得不不斷觀察，從而細致化了觀察。當傾聽他人的觀察所得時，我還要求其把聽到的記錄到“寫作素材本 ”里，再就自己最感興趣的方面進行觀察，看自己的發現是否與伙伴所見一致。就這樣，我與孩子們在生活的沃土上，覓得良田，細心“收割”，為寫作收集素材，存夠“糧”。

二、抽“絲”剝“繭”，顯“山”露“水”

想讓學生愛上并樂于寫作，僅靠觀察所得就讓其進行習作，其必處于懵懂狀態，因為不得其法必無從入手。但細思我們不難發現：中高年級語文教學的重點應指向表達，而學生的語文表達無非是書面表達，既習作;以及口頭表達，既口語交際。無論哪種表達，都是思維的外在表現。思維混亂、無序，在習作中將表現為思路不清，條理不明，這是作文的大忌。想扭轉這一現狀，必須在閱讀教學中讓閱讀與表達有效結合，巧借讀寫結合助力學生得語言表達之法。而部編教材選文較貼近孩子生活，基本可作為習作時的“例文”。

故分析解讀文本時，我把每篇課文都抽絲剝繭（文本內容、情感），使其露出山水（寫作技巧、方法），再引導學生細心窺其貌--得其法--再創作。如：教學部編本三年級第五單元時，我有意識的借助《搭船的鳥》及人教版教材《翠鳥》中描寫翠鳥外形部分，通過對相關句子的抽絲剝繭，讓學生既從中獲得一定的觀察方法，又體會到運用修辭手法的好處。而教學習作例文《我家的小狗》、《我愛家鄉的楊梅》時，又對其寫作結構、順序等進行細化，使學生在具體文本中獲得將事物、事情等寫具體、寫生動的技巧。之后，我再讓其試著觀察鴿子等，并嘗試用一定的觀察順序仿寫，取得很好的效果。但這對有一學期寫作經驗的三年級學生而言，卻稍顯不足。所以教學部編本三年級下冊第五單元時，我就借助分解習作例文來教授寫法，讓學生拋開模仿文本皮毛（寫作對象一致），深入模仿文本之骨肉（寫作結構、手法等）。

總之，教材是孩子們學習寫作過程中的最佳例文。因此，讓我們運用例文構建孩子們學習寫作的美好“藍圖”，讓其取之于“藍”，而勝于“藍”，培養其熱愛生活，留心生活，善于觀察，樂于書寫，勤于創作的習慣吧！