小學生開放作文教學淺探

金建平

《語文課程標準》在“關于寫作”教學建議中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界認識自我進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”關于作文教學，葉圣陶先生，早在60年代也曾說過：“作文教學的最終目的應為：自能作文，不待教師改;教師之訓練必做到這一點。乃為教學之成功。”這就是說，作文教學的目的是培養學生寫作的能力，以及學生具有自己愛寫、會寫的本領。然而，現實中，學生由于被束縛了手腳，寫作興趣全無，一提到作文，很多學生皆“談虎色變”，把作文視為畏途。提起筆來感到無話可說，迫于完成作業和應付考試，只得瞎編亂造，甚至抄襲佳作。“學生寫作文難”、“教師教作文難”，“費時低效”等問題一直困擾著語文教師……為了改變這種現狀，倡導新課標對作文的指導精神，培養學生寫作情緒。我在幾年不斷的研究和摸索中發現，開放作文的教學無疑是一個有效的途徑。

何謂開放式作文教學？開放式作文教學，就是要求教師打破傳統、僵化、封閉的應試作文教學模式，一切從學生的實際和發展需要出發，為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，拓展學生的思維空間和心靈空間，減少對學生的種種束縛，把作文教學與社會和家庭結合，充分發揮學生的聰明才智，鼓勵他們放開思想，用他們自己的手、自己的口表達他們熟悉的事物，培養他們的作文情緒，促進他們的個性和諧發展，其做法如下：

一、作文題目要開放

縱觀我國的作文教學改革，在作文擬題上，大致經歷了“規定題目——范圍命題——自主命題”三個階段。由于受到教材的局限，在傳統的作文教學中，普遍存在著教師根據教材的要求統一命題，或作文題目陳舊等特點。這種命題往往脫離學生的生活實際，不能激發學生作文的興趣。

二、作文的選材要開放

不少同學作文選材時，總愛使用一些陳舊的材料，讀起來經常讓人似曾相識，總是下雨媽媽送傘，媽媽照顧生病的我，老師給我補課，在公交車上為老奶奶讓座等等。雖然這些材料也能說明問題，但人云亦云、千篇一律，讀起來味同嚼蠟，使人心生厭煩，使作文效果大打折扣。我們的生活是日新月異、豐富多彩的，只有用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文，事物的多樣性決定了材料的千變萬化，又由于每個人生活的家庭環境各不相同，他們的生活經歷也具有特殊性和差異性，所以一篇作文在確定寫作內容的選材上，也要具有開放性。

1.同一題目多角度選材

教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。譬如在指導學生寫一篇游記時可以啟發學生通過記敘看到的賞心悅目的美麗景色，表達對大自然的熱愛和對美好河山的贊美，也可以根據旅途的感受，寫自己悟出的道理，還可以寫旅途中發生的故事等等。

2.同一中心多種選材

有些作文題。由于限制了文章的中心，學生的習作便出現雷同，這就需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。

3.多種體裁進行選材

學生的思維是多側面的，有的善于邏輯輯思維，有的擅長知覺思維，還有的形象思維見長。因此，我們要根據學生的不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行多種體裁選材的訓練。

三、作文表達要開放

《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。而傳統的作文教學中，在指導學生的表達時，許多教師往往教給學生拘泥于一般的形式。從表達的內容上來看，學生喜歡寫的內容不讓寫，或沒有機會寫;相反，學生不喜歡的內容，老師非要逼著學生寫。學生的寫作完全被老師框死。這樣做，學生怎么會對寫作產生興趣呢？從表達的方式來看，過分強調形式，規定學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫好，怎樣寫不好……這樣無異給學生戴上了一副副沉重的枷鎖。這樣，雖然在寫作上給學生指了一個方向，定了一個路子，但是同一題材的文章寫出來幾乎是“千篇一律”，“千人一面”大同小異，缺乏個性和新意。學生習作有先摹仿后創新的過程，學生學習文章基本布局模式、熟練應用后，就不必拘泥摹仿，可以引導創新破格了。

在語言的表達方面，有些同學肚子里有貨不知用什么語言來表達，有些同學語言枯燥、平淡無味，寫出的作文往往不善于變化詞句。其實生活是詞匯的海洋，是取之不盡的語言寶庫，生活是多姿多彩、瞬息萬變的，只有訓練學生注意觀察、積累，將鮮活的生活本身展示出來，語言自然會生動活潑、富于變化。讓學生根據自己平時積累的素材，可運用不同的詞匯、句式、修辭（巧用比喻、排比、擬人等修辭方法）能使人、物、景栩栩如生。

四、作文評價要開放

傳統的作文評價，教師是評價上的主導者和權威，一篇文章的好壞優劣僅憑老師的點評，出現的結果是，老師費盡了千辛萬苦對學生的每一篇作文仔細研讀，評語句句斟酌，而作文本發下去學生或者不認同老師的看法，只是簡單看了一下成績，就把作文本收藏起來了，有的甚至連看都不看一下，反映了傳統作文教學的一個重要環節——作文的評價，被忽視了，被簡化了。這樣的評價方式，不僅不能夠促進學生作文能力的提高，還會造成學生對作文的反感，這樣勞而無功的評價方式值得深思，開放式的作文評價方式應該是“交互式”的，在“交互式”的評價過程中，有助于學生作文能力的提高，也有助于學生自主意識的培養。

這是本人在“開放作文教學”中的嘗試，雖然還很粗淺，但我從中看到了作文教學的希望和出路，因為它使沉悶的作文教學課堂煥發了勃勃生機，為傳統的作文教學注入了新鮮的血液。學生有害怕作文走向喜愛作文，從強迫學習走向自主發展……我堅信“小學生開放作文教學”一定還有更廣闊的空間等待著我們去探索，去開發。建立一個民主寬容的、張揚個性的、樂于創造的、和諧發展的作文教學環境，讓作文真正成為學生們最喜歡的學習活動，應成為每位語文教師不懈的追求。