圖標在小班班級常規教育中的應用研究

陳媛

一、問題的提出

（一）小班班級常規教育的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了要幫助幼兒建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。著名的教育家盧梭曾說：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中?！?幼兒是一種社會的存在，從家庭邁入幼兒園，這個過程意味著幼開始由相對自由的狀態進入社會的狀態。兒童的天性是自由的，但為了能在集體中生存，他們必須學會放棄部分權利，約定某些共同的規則并遵守這些規則， 以便在集體中獲取更好的生活。

（二）小班班級常規的現狀與急需解決的問題

青年教師缺乏對小班班級常規教育的經驗和技巧，不能將常規培養的要求轉化為小班幼兒易于接受的方式和內容，同時也不能有效的處理常規中出現的問題，導致班級常規的混亂無序。

剛入園的小班幼兒帶有分離焦慮的情緒，對新環境和新同伴有一定的抵觸反映，大部分幼兒不能很快的適應幼兒園的集體生活。再由于現在的孩子在家都是父母、祖輩的心肝寶貝，一些力所能及的事情都由他們包辦代替，幼兒缺乏實際動手操作的經驗，從而養成了自控能力弱、依賴性強的習慣。

（三）圖標在小班班級常規教育中存在的價值

小班幼兒是正處于一個以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的發展階段，圖標是介于具體感知和抽象符號之間，為實現這一過渡的主要思維元素。圖標能起到提示、強化的作用，能幫助幼兒在圖標與自己的行為之間建立聯系。幼兒通過自主的觀察和思考促進其由被動的接受性學習變為自發的主動學習，同時也有利于養成良好的生活習慣。

二、研究目標及研究內容

（一）研究的目標

1.通過研究，提升教師在小班班級常規教育中的組織能力，拓展組織方法，轉變教師呆板、說教式的傳統教育觀念;

2.小班幼兒在集教、生活、戶外、游戲四類活動中習得常規，有序生活;

3.豐富園內的生活課程。

（二）研究的內容

1.小班班級四類活動常規教育的目標及主要內容;

2.適用于小班常規建立的圖標。

三、研究成果

（一）主要解決了教育教學改革和發展中的什么問題

1.解決了小班班級常規教育中教師教育方式單一的局限性

通過圖標應用實踐活動的開展，教師在班級常規教育中的經驗越來越豐富，能用不同類型的圖標來代替教師說教式的教育方式。

2.解決了新入園幼兒適應新環境的問題

剛入園的小班幼兒帶有分離焦慮的情緒，對新環境和新同伴有一定的抵觸反應，大部分幼兒不能很快的適應幼兒園的集體生活。老師根據小班幼兒的思維特點，通過圖標在四類活動中的有效應用，幼兒有了對環境的初步認識，能更快地適應幼兒園的一日生活。

3.解決了教師在常規教育中的觀念問題

青年教師缺乏對小班班級常規教育的經驗和技巧：不能將常規培養的要求轉化為小班幼兒易于接受的方式和內容，同時也不能有效的處理常規教育中出現的問題，導致班級常規的混亂無序。

（二）成果主要內容

1.認識性成果

（1）圖標在小班班級常規的重要性

在《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了要幫助幼兒建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律。

（2）幼兒園班級常規教育的主要內容

幼兒園一日活動主要分為生活活動、集教活動、游戲、戶外活動四類活動。前期，本課題組老師對小班幼兒常規教育的具體內容進行了查閱，了解小班幼兒在這四類活動中需要養成哪些良好的行為習慣，才能設計出適用于小班幼兒的圖標。

2.操作性成果

（1）設計適用于小班班級圖標要遵循一定的原則

幼兒是環境的主人，也是學習的主人，小班幼兒的年齡特點決定他們需要在環境中得到發展。圖標作為環境中的隱形教育，它是用來提醒幼兒按照圖上的指示或提示來進行活動，所以教師在設計適用于小班班級圖標的時候要遵循一定的原則。

（2）圖標的類型

根據圖標的用途以及本身的特點，圖標分為四個類型：實物式圖標，是直接采用與具體內容相符合的實物或圖片的圖標，適用于娃娃家、美工區、益智區等游戲區域;符號式圖標，指利用圓點、直線、腳印等簡單符號的圖標，適用于地面、墻面、路線、指示;流程式圖標，指根據生活而設計的操作過程的圖標，適用于生活、技能等流程;行為暗示圖標，指隱含良好的行為習慣的圖標，適用于對幼兒行為的提醒與暗示。

（3）本園教師對圖標與常規教育之間關系的訪談

在我們確定研究主題以后，我們面向全園老師做了關于對圖標的理解的調查，并對參與課題的老師進行了訪談。根據訪談內容，我們可以更有目的的進行理論查新，為后面的圖標設計并應用奠定了基礎。

（4）研究后期，小班幼兒發展水平測評表

經過近一年的研究，怎樣的方式才能體現一系列圖標應用后的效果呢？帶著疑問我們結合幼兒園四類活動常規教育的主要內容，對后期幼兒在四類活動中常規發展的水平進行了統計和分析（幼兒四類活動發展水平后測）。

3.物化成果

（1）班級圖標案例觀察與分析

在圖標應用過程中，我們根據案例觀察和分析，將幼兒在與圖標的互動中存在的困難和問題進行再次梳理，把設計好的圖標進行調整，從而設計出更適合小班幼兒的圖標。

（2）教師課題研究經驗文章

教師在設計和應用圖標過程中，形成“觀察—分析—調整—再觀察—再分析—再調整”的循環思維方式。通過梳理經驗，撰寫“圖標”小故事和關于圖標的論文并參與投稿，其中，論文《對于幼兒園小班常規教育中圖標應用的思考》在“16屆成都市教育改革與研究論文評比”中獲得二等獎。

（3）“圖標”資源集

在課題實踐后期，教師按照圖標的類型將設計的圖標編撰成“圖標”資源集。師幼一起給每一種圖標編了朗朗上口的兒歌，幼兒在看到圖標時想到對應的兒歌，邊念邊做，能更理解圖標的意義。

通過近一年對“圖標在小班班級常規教育中的應用研究”，整個學習的過程對每個人而言是最好的收獲;不僅豐富了教師組織常規教育活動的經驗，也為幼兒養成良好的常規習慣奠定了基礎。