實施探究式教學的實踐過程中的體會與思考

齊春平

《義務教育階段數學課程標準（實驗稿）》明確提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。”，“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。

可以看出《新課標》特別強調數學學習活動要體現自主探索，與合作交流。這使我們長期以來所形成的教學觀念，教學模式受到了嚴峻的考驗，最根本的改變就是學習由機械模仿變為積極地自主探究。原來的教學雖然也提出了一系列的問題引導學生思考，引導學生按自己所涉及的思路往下走，可以說一切都是在教師的引導下完成的，學生自主探究發現的數學問題很少。通過學習感受到新課標中的理念，使自己原來的做法有了更新的認識，在設計問題時盡量根據問題的情景創設一些具有探索價值的問題，“談一談你的發現？”等。學生在這樣的問題下人人都有或多或少的發現，都想表現出來，課堂氣氛活躍，當然有些是有價值的，有些是沒有太大價值的，我抓住學生回答的亮點及時進行表揚，提高了學生學習數學的興趣，使學生在數學知識的探索中體驗學習的快樂，成功的快樂，從而使學生形成正確的數學思想與方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。故此，數學教師應積極轉變教學觀念，以新課標的理念指導和改進我們的教學，為學生創造良好的探究學習的機會，使他們自主地獲取知識，增長能力。

探究性學習就是根據教學內容確定探究的題目，教師對確定的題目創設良好的情境，引導學生思考，學生根據老師提供的問題積極思考，通過自主的探究，和學生之間的交流、探索，在教師的引導下求得問題的解決。從而體驗和了解科學的探索過程，養成自主探索、創新的意識和習 慣，形成和提高創造能力。

下面結合自己的數學教學，談談自己在實施“探究式教學”方面的一些做法和感想。

一、對探究內容的思考

拿什么作為學生的探究對象呢？這是我在實踐研究的初期最先思考的問題，所幸的是我們今年開始使用的教材和其他版本的教材中都有許多為可供參考很多的題目，這為我的教學提供了很大的便利.

密切聯系學生的現實生活、學生關注和感興趣的實例是探究的好素材，這是我剛開始嘗試時的想法，為此我還經常從報刊、雜志、廣播和電視等媒體上選取一些合適的素材，改變一下方式呈現給學生，我發現這些素材對于激發學生的學習熱情和主動探究的精神起到了非常積極的作用。

但是，隨著實踐的和思考的深入，我感覺可供探究的未必一定是來自生活實際的問題，對于初中生來說，來自數學學習過程中的問題同樣能夠激起他們的探究興趣成為探究的素材。我越來越感覺到其實探究可能更是一種教學理念，其核心是將學生看成學習數學的主人，為了讓學生能真正積極主動參與到知識形成過程中，重要的是相信學生，要放手讓學生自己開展學習、研究活動，把一切交給學生自己，使他們有更充足、更廣泛的時間和空間，能真正自己開動腦筋，積極主動去探究問題、獲取知識。

二、教給學生探究的方法

在進行探究式教學過程中，教師應積極創造情景引導學生進行探究。那么怎樣才能讓學生在探究學習中積極主動地探究，會探究呢？我認為應引導教給學生探究問題的方法，讓學生知道我要想什么？我要做什么？我要怎樣做？有了困難應怎樣解決？完成探究應注意哪些問題。這就需要教給學生探究的方法。

第一，在教學中要培養學生的廣泛的興趣，鼓勵學生大膽的觀察、比較、動手實踐，大膽猜想，如“你有什么發現？”，“你試一試？”，“你得到什么結論？”等。

第二，教會他們像科學家一樣動手做科學，根據日常經驗和以往的學習基礎進行合理的推理，進行自主探究。并在此過程中不斷矯正自己的解答方案。

第三，在探究學習中，讓學生體會與他人合作是減少困難，提高效率的有效辦法，讓學生將自己的方法、方案與他人進行交流，與他人共享，同時聆聽別人的意見，來比較自己方法的優劣，使學生在合作交流中進一步加深對問題的理解。

第四，教會學生在探究后，及時進行反思，在解決此問題中，我們又到了那些知識，用到了那些方法，使之成為寶貴的經驗。在學生之間交流完后教師將上面的結論總結為定理，引導學生反思在發現問題、解決問題得到的數學方法及數學思想：有特殊到一般的方法，轉化的數學思想。

三、探究式教學對教師的要求

采用探究式教學后，課堂不再像以往那樣，一切按照老師設計好的步驟進行，課堂經常會發生一些教室未曾預料到的情況，課程改革確立了學生的主體地位，這意味著課堂教學具有很大的生成性，而不是象以往那樣，因此，課堂的突發事件發生的頻率非常高，因而教師的實踐性知識具有更高的要求，它決定了教師能否在學生的主體地位和教師的主導地位之間尋找到一個合適當的平衡點。

還有，強調學生的積極情感在主動學習中的啟動、調節和維持的重要作用，但是由于中學生的特點，他們一興奮起來往往控制不住自己，教師如何進行現場調控，需要經驗的積累。教師要給學生留有足夠的思考時間，不要怕浪費時間，擔心自己的教學任務完不成，教師在學生探究活動中，要提供必要的幫助，讓學生有充分的探究機會。

在開展探究式教學的過程中，一些令我擔心的現象經常出現：一是探究需要很多的時間，教學任務經常完不成;二是在我的教學班上出現了一些探究積極而且很深入的孩子，但是他們在知識的落實方面卻并不樂觀。面對這些問題，我想今后我可以實施單元式教學，對新知部分做充分的探究，后面再進行知識應用的訓練，我想這樣可以解決課時教學任務的問題。可喜的是一部分學生的探究能力有了很大的提高，給一個方程他們可以想出很多相關的知識，給一個圖形他們可以想出很多的結論，解決問題的能力也明顯的提高了，甚至一些學生對一個幾何定理去想它的逆命題，并自覺地去證明，主動性之高，自覺性之強是以前沒有的。為了使他們的知識落實得更好我讓他們盡量把一些想法、解法寫出來，看看有沒有問題。現在，我深信這才是真正的數學教學。