疫情下《化學分析》“完全線上”混合式教學的探索與實踐

彭歡

摘要：面對新型冠狀病毒肺炎疫情的特殊性，為了給在家自主學習的學生提供良好的學習體驗，《化學分析》課程教學團隊積極探索有效的線上教學方式，及時調整教學模式，將以往的“線上線下雙聯動”的混合式教學模式轉變成“完全線上” 的遠程混合式教學模式，以獲取高效的教學效果。

Abstract： In the face of the particularity of 2019-nCoV pneumonia， in order to provide a good learning experience for students who study at home， the teaching team of chemical analysis actively explores effective online teaching methods and adjusts the teaching mode in time， the traditional "online-to-offline" hybrid teaching model is transformed into a "completely online" remote hybrid teaching model to obtain high-efficiency teaching results.

關鍵詞：完全線上;混合式教學;疫情

Key words： completely online;blended learning;epidemic

中圖分類號：4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-4311（2020）23-0192-02

0? 引言

針對新型冠狀病毒感染肺炎疫情對高校正常開學和課堂教學造成的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的倡議[1]。如何應用信息技術手段進行有效的在線教學是教師和學生關注的重要問題。教師們不得不拋棄傳統教學課堂，走出熟悉的舒適圈，在家研究如何進行線上教學，如何做一名網絡主播。在學習過程中，團隊成員一直在思考這三個問題：①線上資源何其多，選用何種平臺更合適？②學生學習方式何其多，線上學習怎樣更有效？③身處不同時空，學習質量如何管控？針對這三個因素，重新設計和實施符合學習規律的、有效的完全線上教學模式。針對《化學分析》課程，將以往的“線上線下雙聯動”的混合式教學模式轉變成“完全線上” 的遠程混合式教學模式，學習效果良好。

線上教學課前準備包括：①教師學習相關平臺使用、安裝小軟件（我們采用藍墨云班課和騰訊課堂教師版）;② 建立課程微信/釘釘群，告知學生上課平臺，并要求安裝云班課和騰訊課堂學生版;③提前在微信群發布課程學習指南，云班課通知預習任務。

1? 線上和線下資源雙管齊下，為學生提供雙引擎

飛速發展的互聯網和現代教育技術手段給我們提供了豐富多彩的化學分析教學資源。線上的學習資源何其多，選用哪種資源更合適呢？鑒于網上資源良莠不齊和團隊的專業判斷力，團隊成員承擔起裁判員的角色。最終選定了中國大學慕課上的資源，推薦給學生學習，同時建立了藍墨云班課，構建一個完整的有結構、有邏輯關系的課程資源網。云班課上傳了線上學習資源，包括：學習指南、頭腦風暴，課堂討論、單元測試、PPT課件、圖片、微課視頻、動畫視頻、隨堂測試等。將班號發給學生，學生加入后，可以隨時隨地的查看資源和學習任務;教師可以發布任務、投票問卷、更新資源和監督學生學習情況和效果。師生開展的一切教學活動平臺都會留有痕跡，并進行統計，還可進行掛科預警，方便學生復習、教師督學和教學督導[2，3]。如圖1所示。線下資源包括云教材和實訓指導書。結合知識點提供學生化學分析的發展歷史、發展方向及其應用、標準操作手法、實驗注意事項和討論題答案等資源。

2? 利用更開放、多維的空間，促進學生深度學習

疫情防控期間，相對自由的學習時間能促進學生個性化的學習。面對某一知識點的學習，時間可長可短，方式可看書、可做題、可查資料，也可重復看視頻，特別是還能看不同教師的教學視頻，還能利用更開放、多維的空間進行研究、討論，促進深度學生學習。

聽課？討論？自學？頭腦風暴？探究？學生的學習方式多種多樣，每一種方式都有其優缺點。但不管怎樣，能激發學生內在的需求和強烈的學習動機，走心的學習是有效的;能讓學生開動腦筋，苦思冥想，深入思考的學習是有效的;能讓學生課外依舊留戀、愿意花時間去學習，獨立自主的學習是有效的;能讓學生感受收獲，特別是不止知識，可能還有思想、方法、情感和態度，發展的學習是有效的。

①在輕討論區和頭腦風暴，教師和學生可以進行討論和解答學習中的疑問。分組討論會在課前發布討論題目，預留好時間讓同學們去查閱資料，做好充分的準備，必要時可以準備 PPT 匯報或者錄制微視頻，從而提高見面課效率，推動學生對難點重點問題的思考和深度學習，讓學生有所思、有所問、有所獲。

②單元測試和隨堂測試后臺可直接批改，并可反復練習，供學生自檢自測。

③在線作業。學生通過教師引導和資源查閱學習，在規定時間內完成，發給教師審閱，教師評閱后點評，并附上對應的經驗值，返給學生修改完善，可提高學生的自學能力。

本團隊開了騰訊課堂直播課，對一些碎片化的知識點進行講解，學生通過在討論區留言來反饋自己的學習困惑，供教師調整直播的內容的進度和難度。

3? 指導學生科研創新實踐活動

近年來，教育部非常重視大學生創新創業能力的培養，開展了許多諸如“國創計劃”“互聯網+”“挑戰杯”等競賽活動，為教師把教學活動延續到第二課堂提供了新機遇[4]。團隊成員以此為契機，提供一些關注民生的社會熱點問題的素材，引導學生生產生活實際存在的問題，組建團隊，協作探究，發揮了價值引領、能力培養、知識傳授等多重功效。例如課題——探索檢測大米中重金屬鎘的分析方法。首先學生組建團隊，選好組長，組長組織查閱資料，不斷進行頭腦風暴，討論分析出現有的實驗方法存在的缺點，重新設計出可行的實驗方案，反復實驗，最終驗證出合適的分析檢測方法。這種實踐活動讓學生收益良多：首先，問題引導教學法讓學生帶著問題走出課堂，讓他們敢于大膽的質疑，“敢說，敢做，敢想”，使其保持亢奮的學習熱情，樂于發表自己的見解，也樂于傾聽他人的建議，解決問題的能力得到明顯提升;其次學生學會運用已學的理論知識和實踐方法來解決實際生活中的問題或者難題，促使他們深刻領略到學以致用的樂趣，以及解決現實問題所帶來的成就感，從而激勵他們繼續探索，不斷進步;再者分析鎘大米產生的原因、檢測方法及治理方法，培養學生嚴謹務實的科研態度和大局意識，培養學生尊重和敬畏生命、熱愛自然和科學、秉承發展綠色化學化工的環保理念。

4? 全面考核學生的綜合能力，建立多元評價體系

為了更加全面考核學生的綜合能力，建立了多方位、多角度的多元考核體系，使考核評價更趨于客觀性、全面性和可靠性。課程進行課前、課中和課后的單元考核，也設立了創新實踐能力和期末的終結性等的考核。既強調平時環節的考核考察，也強調學習過程的考核，更注重創新實踐能力的考核，使評價方式更趨于全面、合理和公平[5]。各種測試和活動是作為過程性評價的重要依據，團隊成員為此還設立了學習之星的評比活動，云班課的經驗值會實時更新和排名，最后根據各環節權重平臺自動生成總評成績，從而形成你追我趕的學習氛圍。

5? 結語

疫情防控期間，從教學滿意度調查問卷的統計結果來看，《化學分析》課程采用的“完全線上”的混合式教學實踐被證實是切實有效可行的。采用騰訊課堂直播課來補充講解一些復雜的難度較大的教學內容，引導學生掌握知識點，通過考核環節來檢驗學習效果;采用輕討論區、頭腦風暴等來實現互動;通過第二課堂來培養學生的創新能力、科研素養和大局意識。總之，疫情期間的在線教學使老師和同學們都成長了不少，相信只要全體教師牢固樹立以學習成效為中心的教育理念，讓學生有所學、有所思、有所獲，一定可以從教育系統層面打贏這場疫情防控阻擊戰。

參考文獻：

[1]教育部.教育部工信部印發通知部署中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[2]馬驍飛，馬亞魯，田昀，秦學，高洪苓，劉華姬，魯凡麗.疫情背景下“完全線上”遠程混合式教學的實踐與思考[J/OL].大學化學：1-4[2020-04-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.0933.002.html.

[3]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J/OL].中國電化教育，2020（03）：114-122[2020-04-28].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.032.html.

[4]孫寅璐，姜宏月，熊英.“課程思政”背景下的分析化學專業人才培養探究與實踐——以色譜教學為例[J/OL].大學化學：1-4[2020-04-29].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1815.O6.20200311.1333.006.html.

[5]王運武，王宇茹，李炎鑫，李丹.疫情防控期間提升在線教育質量的對策與建議[J].中國醫學教育技術，2020，34（02）：119-124，128.

[6]張玥，王瑋.海洋特色高分子材料與工程專業人才培養模式改革[J].教學研究，2017，40（06）：73-76.

[7]閆德忱，林華.政治經濟學課程教學改革的幾點思考[J].吉林農業科技學院學報，2011，20（04）：85-87.