3～6歲幼兒口語修辭感培養途徑與方法初探

張虹 梁小梅 侯田翠

一、問題的提出

《國家中長期教育發展規劃綱要（2010——2012）》中指出：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。在人才素質的眾多因素中，“語言”是一個人基本素質的外化，提高語言能力是實踐素質教育的重要方面。

在幼兒園的教育教學活動中，語言領域的教育活動是重要的組成部分，主要以幼兒文學作品為載體進行幼兒語言感受力和口語表達能力的培養。在幼兒口語教學的過程中，我們發現，越是那些修辭感強烈的幼兒文學作品，它的隱喻性、擬人化、動作感和色彩感就越強，幼兒就越有興趣，就越能夠激發他們的想象力，他們在口語表達中的均衡、對稱、起伏、同環的語句形式就越能夠表現出語言的規范性和美感，對提升幼兒口語表達的審美直覺有重要作用，研究3—6歲幼兒口語修辭感在幼兒語言教育中具有重要價值。

二、理論基礎

著名修辭學家駱小所教授認為：“兒童依據感覺變異對現實生活作變形描繪的語言就是藝術化的語言。”他在自己的著作《現代修辭學》中認為，語言表達的修辭感就是語言表達的精美，即形式美感，情思的豐富，即內容美感，激發他人情思，即效果美感。兒童在教師有目的的教學活動的觸發下，其口語表達應該能夠達到這些美感效果，進而形成獨特表達形式的幼兒口語修辭美感。

南京師范大學的鄭荔在其研究指出，修辭性語言代表語言運用的高位水平，修辭的運用有利于兒童認知、情感及審美的發展，并能為其社會性發展創造更為有利的情境，應將之作為兒童語言教育目標的重要組成部分。學前兒童已經能夠運用真正的修辭性語言，為促進其修辭能力的發展，教師應做到順應兒童修辭天賦與提供適當刺激的統一，引導兒童分析語言外在形式與感受內在意蘊的統一，鼓勵兒童自由使用語言與培養其“擇語”意識的統一。

綜上所述，幼兒口語的修辭美感是幼兒在其語言發展過程中的必然產物，是幼兒語言運用能力的高級水平，對3—6歲幼兒口語修辭感的培養，應該成為幼兒園語言教育教學活動中的重要內容，并探索有效教學途徑與方法。

三、研究的途徑與方法

《指南》“語言”領域指出：應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容、增強理解和表達能力。我園根據3～6歲幼兒不同年齡階段的口語修辭的特點及心理發展水平，采用適度性、趣味性、循序漸進原則，堅持在小、中、大班分別進行直觀、形象、生動、具體、富有情趣的訓練活動。

在幼兒口語教育活動中我們遵循的基本原則和若干具體做法如下：

（一）采用感受語言美——體驗語言美——表達語言美的模式進行研究教學，讓幼兒能夠發自內心的運用美的語言描述美的事物

孩子語言能力的提高是靠日積月累的練習而來的。《指南》中也提出要通過多種手段幫助幼兒加深對作品的體驗與理解。我們在對幼兒進行研究時首先根據幼兒年齡特點選擇運用了各類修辭手法的兒歌、故事、古詩及繪本讓幼兒進行欣賞，并制定了相應的語言修辭學習目標，讓幼兒通過優秀的文學故事和語言活動充分感受語言運用了修辭手法后的美感，在此基礎上再對幼兒進行運用修辭手法的學習。

在幼兒充分感受語言美的基礎上，教師在繼續開展修辭句式練習活動。讓幼兒通過句式的學習體驗帶有修辭方法的語言的美，逐步掌握比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復等修辭手法，提高修辭手法的運用能力，增強語言的表達效果。雖然對于幼兒園的小朋友來說，修辭方法比較抽象，但是只要教師結合生活中的事物，加以正確的引導，幼兒在學習的過程中不知不覺就會掌握了。

（二）為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境

《綱要》指出教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達的快樂。在研究過程中教師也應該注意為幼兒提供一個輕松愉快的、真實而豐富的語言環境。自由寬松的語言交流環境，加上教師鼓勵、支持的語言，激發了幼兒想說、敢說的愿望，讓幼兒不知不覺中進入到了美妙的境界中，成為提高教學效果的促進劑。

（三）《指南》明確要求為幼兒“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”

寬松的語言學習環境是愉快的，是積極互動的。在具體的實驗過程中，我們采取了以下做法：一是豐富幼兒園語言環境的創設，讓幼兒直接感知事物特征。二是擴充活動區語言角的設置，促進幼兒的講述能力。

（四）將幼兒口語修辭感培養滲透在幼兒一日活動各環節中

發展幼兒的口語修辭感能力，最終目的是引導幼兒自主的在口語中自主使用修辭方法。因此，在幼兒園的一日活動中，教師有計劃的引導幼兒觀察周圍的事物，給幼兒多創造條件，引起幼兒學習的興趣。

幼兒園廣播站每天利用晨間、午后、中午時間向全園播放《美文朗誦》節目，每天由老師和小朋友聲情并茂的朗誦優美的詩歌及散文，給幼兒一個潛移默化的熏陶，當幼兒自己進行講述時，經常聽過的句子和詞語就會脫口而出，讓孩子的描述更加生動形象，也能減少幼兒使用修辭詞語的錯誤率。

我們為幼兒創建語言情景活動室，活動室設置有森林般的藍天、白云、閃閃星空、果實累累的大樹、樹林花叢中美麗的蝴蝶、昆蟲、鳥類、情景主題教學、活動磁性情景墻、投影儀、演講臺、木偶劇院、語言強化訓練區。在這童話世界般的環境里，孩子們可以無拘無束，盡情用美好的、豐富的語言自由的表達他們想說的話。幼兒園“螢火蟲”電視臺、廣播站，為幼兒提供了一個充分展示口才、展示才華、展示自信的舞臺。實驗班幼兒通過每天晨間的廣播站、擔任每期電視臺節目的小主持，語言運用能力、應變能力、自信心、自我表現能力得到較大提高。以幼兒園螢火蟲電視臺活動為主陣地，多角度、多形式、多層次為幼兒創設具有支持性的語言表達環境，發展幼兒口語修辭特征。

通過實踐，探索我們發現為幼兒提供一個自由、寬松的語言運用情境，為幼兒提供真實而豐富的語言運用情境和提供有利于幼兒創造性運用語言的機會是促進3～6歲幼兒口語修辭感能力發展的基本原則。幼兒感受語言美——體驗語言美——表達語言美的模式能夠促進3～6歲幼兒口語修辭感發展的基本途徑，多看、多聽、多說是促進3～6歲幼兒口語修辭感發展的基本方法。