小學體育新教師教學能力培訓方法的實踐研究

張躍強

2018年1月31日，中共中央、國務院公布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》，提出興國必先強師，對新時代教師隊伍建設作出頂層設計，強調教師地位“特別重要”。《意見》中指出：“大力振興教師教育，不斷提升教師專業素質能力。轉變培訓方式，改變培訓內容，緊密結合教育教學一線實際，組織高質量的培訓。”

新教師是教師隊伍的新生力量，做好新教師在職培訓對促進教師專業水平的提高和未來教師隊伍建設起著至關重要的作用。小學體育教育教學工作專業性比較強，做好新教師的培訓工作，提高新教師的教學能力，使新教師盡快勝任小學體育教育教學工作，是保障小學體育教學質量和促進新教師未來專業發展的關鍵。

一、小學體育新教師工作中的困惑

我們發現新教師在學校大多數承擔低年級的體育課，其中76.9%的教師承擔的是一年級體育課，承擔中、高年級體育課的教師占到一半左右。說明很多教師都是在“新”的環境中工作。教師面對的是新環境、新學生、新教材、新領導，所教學生面對的也是新環境、新內容、新同學、新教師。承擔一年級體育課的教師面對各種“新”，很難適應。教材不熟、學生不好管理、教學經驗不足等等，眾多的因素影響著小學體育新教師的工作和成長。

二、小學體育新教師培訓中的問題

目前，朝陽區小學體育新任教師培訓主要存在以下幾個問題：一是培訓內容過于理論化，與實踐結合較少。二是培訓方法單一，主要以集中講座、報告和基本功訓練為主，沒有考慮新任教師的專業背景和教學技能的差異性。三是目前朝陽區小學體育新教師培訓還沒有建立完善的培訓模式。以上問題導致新教師學習培訓比較枯燥，積極性不高。新教師從事體育教育教學的困惑和難點不能得到及時的指導。影響了小學體育新教師專業能力的提升，降低了新教師培訓的效果。

三、小學體育新教師教學能力培訓的方法

（一）小學體育新教師教學設計能力培訓方法的實踐

教學設計是教師實施教學的前提和基礎，能夠設計好教學，制定一個相對合理的教學方案才能夠按照設計方案進行課堂教學實施。體育教師的教學設計內容包括：學年教學計劃、學期教學計劃、學期教學進度、單元教學計劃和課堂教學計劃。在進行教學設計的過程中主要采用了“小步幅、高步頻”、“學員互動”、“疑難救助”等培訓方法。

1.“小步幅、高步頻”為體育新教師培訓減負增效

新教師培訓同樣面臨工學矛盾的問題，他們剛剛步入工作崗位，工作的壓力已經很大。新教師培訓是幫助他們減輕工作教學中的困難，促使新教師盡快適應體育教師教學工作，從而幫助新教師減輕壓力。“小步幅、高步頻”培訓方法是增加培訓次數，減少每次培訓的內容含量，多數時間用在培訓內容的應用和實踐中。在實踐應用中才能發現問題，培訓當時解決問題，做到問題不帶出培訓課堂。“小步幅”是培訓內容減少，更加重視培訓內容的消化和吸收，提高培訓內容的應用價值。“高步頻”是指每周固定排半天培訓。這樣學校工作容易安排，不會因為培訓影響學校和教師的教學秩序。同時，“高步頻”培訓既能避免知識技能產生遺忘，又能為新教師提供理論與實踐融合的時間和空間，從而提高培訓實效性。

2.“學員互動”為具有不同專業背景新教師交流搭建平臺

“學員互動”十培訓程序如下圖所示：

培訓前，培訓者將新教師按照不同專業背景進行“組間同質，組內異質”的分組。每節課培訓者只針對教學計劃制訂的操作步驟進行講解，使新教師熟悉操作過程。然后新教師自己開始進行教學計劃制訂的實踐，熟練操作過程和步驟。在實踐的過程中產生的問題，首先在小組內進行咨詢，主要由體育教育專業新教師依據所學專業知識進行答疑解惑以及指導。培訓教師對小組內無法解決的問題和困惑以及各組存在的共性問題進行集中講解。邊操作、邊提問、邊解決，做到學習者問題和困惑不帶出培訓課堂。這樣，不但提高新教師的操作能力，增強新教師之間的互動交流，也能夠當堂出培訓成果。

3.“疑難救助”為體育新教師教學保駕護航，及時解決新教師教學實際問題

在進行小學體育新教師培訓過程中，建立全體教師和指導教師微信群。在這個微信群中主要進行好文章、好方法的交流和指導。指導教師可以將一些具體有效的體育教學方法和策略發到群中，作為新教師的教學資源。在教學中，新教師遇到真實的具體的問題可以在群中進行求助。各位新教師，特別是新教師的指導教師會在群中進行具體分析，給出改進和解決的方案，其他教師也可進行嘗試和借鑒。這樣的網絡培訓是依據新教師的具體問題進行指導，幫助新教師解決目前遇到的實際問題，對新教師的指導和幫助更為具體和有針對性。

（二）小學體育新教師教學實踐能力培訓方法的實踐

小學體育新教師教學實踐能力的培訓主要采用四種方法進行：示范技能培訓、說課訓練、微格教學訓練和課堂教學實踐指導。這一培訓過程按照說理-訓練-檢驗的程序進行。做到設計有理有據，訓練提高技能，檢驗設計合理性以及技能訓練效果。

1.“角色轉換”助力體育新教師教學基本功提高

教師動作示范技能是體育教師的基本功之一。新教師在進行培訓中主要采用按照專業背景進行組內異質分組。新教師步入學校工作崗位，從學生身份到教師身份的轉變一時較難適應，因為在新教師學員中的體育教育專業和運動訓練專業的學習者已經具備了一定的教學技能（示范技能）。因此，這2個專業的新教師在進行示范技能培訓中可以承擔培訓任務，擔任教師角色。對所學習的示范動作進行授課，熟悉和盡快完成學生到教師身份的轉換。按照不同專業背景，使一部分新教師（體育教育專業和運動訓練專業）成為授課主體，同時也成為教師角色訓練的主體。另一部分新教師（體育相關專業和體育無關專業）成為學習者主體。這樣，不同專業背景和不同培訓需求的新教師均能夠在自身原有的基礎上得到教學技能的提高。

2.說課訓練幫助體育新教師理清教學設計思路

新教師培訓采用課前說課的形式進行訓練。培訓程序為：培訓者講授如何說課-學員分組-分組進行說課-指導教師反饋-學員修改設計。在說課的過程中，要求新教師分析教材、分析學情、明確教學目標、介紹教學策略與方法等等內容。說課主要內容圍繞課堂教學中“教什么？教誰？如何教？為什么這么教？”進行。在這個過程中，幫助新教師理清教材，了解學情，明確教學目標、教學重點與教學策略之間的邏輯關系，使教學更加科學、合理、可操作。

3.微格訓練促進體育新教師教學技能的掌握

微格教學又稱微型教學，它是以現代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技術，依據反饋原理和教學評價理論，分階段系統培訓教師教學技能的活動。微格教學是模擬課堂教學的教學實驗，又是一門實踐性較強的課程。以實踐協作、動態交互、全真模擬為主要特征，突出對教學對象實踐能力的培養。在體育新教師培訓中采用微格教學，主要培訓教師的講解、示范、提問技能。微格教學具體操作程序如下圖所示：

在訓練中，一名學習者擔任教師，按照事先培訓完成的教學設計的步驟、策略和教法進行課堂教學的模擬訓練。其他小組成員扮演學生與其進行互動，完成微格教學。對模擬教學過程進行錄像、重放，開展小組和自我分析，對原教學設計進行修改后進行循環訓練直至教學設計與微格教學效果比較符合。

4.課堂實踐指導驗證效果

課堂教學實踐是建立在新教師說課、微格訓練基礎上進行的。是對教學設計進行說課分析、模擬實踐之后最真實的課堂實踐環節。新教師將經過說課、微格訓練之后相對合理的教學設計進行實施。指導教師走進真實的課堂，在聽課后要求新教師進行課后反思。指導教師根據師生課堂行為表現和實際教學效果對新教師進行教學技能方面的指導。在聽評課的過程中，新教師反思自己設計的教學是否達到之前說課的目的，教學策略和自己的教學技能是否能夠幫助學生學會學習，達成教學目標。指導教師對教師的教學策略和教學技能進行分析和一對一的指導，提出改進建議，幫助新教師教學技能不斷進步，提高課堂教學實效性。

實踐證明，小學體育新教師教學能力的培訓方法能夠有效提高新教師的教學設計能力和教學實踐能力;解決新教師培訓的工學矛盾和新教師培訓的負擔;大大提高了新教師培訓的效果。

參考文獻：

[1]陳雁飛，周志勇，中小學專兼職體育教師培訓指導手冊[M]，北京：北京出版社，2005.7

[2]李濤.教學技能訓練[M]，北京：中國輕工業出版社，2014.1

[3]毛振明.小學體育教師專業能力必修[M]，重慶：西南師范大學出版社，2012.6

[4]陶文英，混合培訓模式在中小學體育新教師培訓中的實踐[J]，教學與管理，，2012.6，62-63

[5]李敬 畢永麗，體育教師教學能力的構成研究[J]，當代體育科技，2018.23，89-90

[6]胡峰光? 稅燕，基于“過去、現在、未來”視角的初任體育教師培訓[M]，北京：北京出版社，2017.7

【注：本文為北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“小學體育新教師培訓的實踐研究”課題編號：CDFB18368研究成果】