淺談如何提高學生在數學課堂的有效思考

張婷

摘要：在新課標的要求下，我們教師要打造高效的課堂，其實這就是要我們進行有效的課堂教學，通過有效的課堂教學讓學生在認知和情感上均有所發展。我們可以從備教材，備學生，精心設計，方法指導，學生體驗.通這五方面的結合，可以有效的提高學生的有效思考，能提高課堂效益。激發學生的學習興趣，主動獲得知識，提高能力。

關健詞：備教材，備學生，精心設計，方法指導，學生體驗

雖然我們人力提倡課堂教學的有效性，并且很努力地做著，但是，就現實情況來看并不十分樂觀。當前的課堂教學大致可以分為三種情況：一是部分教師準備充分，設計巧妙，學生比較感興趣，對學生的思維發展有幫助，課堂教學效率比較高。二是教師沒有精心準備，只是簡單地寫出―個常用的流程，學生平靜地、習慣式地學，教師點到哪里，學生就想到哪里，課堂效率不高。三是教師沒有準備，只是拿著課本宣讀，學生無奈地“學”，做足了教師的“接話蟲”，學生的思維沒有發展，只是在“泡堂”，課堂效率低下。后兩種情況占有很大的比重，尤其以第二種情況為多。究其原因，可能有多方面的情況。比如，教師對自身要求不高，學校沒有足夠重視，教學習慣很難改變等等。不管是什么原因，對學生來說都是不公平的，是對學生的不尊重，更是對學生今后生活、工作習慣的誤導.

為此，面對新一輪的課程改革，我們需要提高小學數學教學的有效性.可以從以下幾個方面探討：

一、備教材

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

二、備學生

“備學生”主要是指教師在備課的時候，需要深入分析學生、真正了解學生，進而有針對性地設計出切實有效的教學方案。它是人類永恒的教學智慧，是教學設計的重要基礎，是教學活動的成功關鍵，其重要意義被反復強調。教師設計教學時，必須考慮到學生已有的學習生活經驗，找到新舊知識的生長點，為幫助學生順利實現從舊知到新知的遷移搭建必要的“腳手架”。

學生的學習興趣不僅是泛泛地了解學生喜歡什么，而需要深化并落實為：這一節課我要拿什么來吸引學生？強迫學生學習要堅決摒棄，教師更多地需要考慮如何將學生的學習興趣調動起來，使學生能夠主動享受學習、進而投入學習，這才是一勞永逸之法。

三、精心設計

精心創設問題情境，引發主動探究欲望，所謂問題情境是指一種具有一定難度，而經過自身努力又能夠解決的問題。恰當的問題情境具有兩個特點：一是處在學生思維發展水平的最近發展區，學生對其可望又可及，能刺激學生的學習欲望;二是有一定的情趣，能引起學生的興趣和好奇心。學生在學習時，往往接觸到的不是現實的條件，而是一種情境。創設恰當的問題情境，能充分激發學生的求知欲，創造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在此情況下，提問作為課堂教學的重要形式，它的內容應設計科學。必須能引發學生進行層層深入，津津有味的認真思考，能促進學生進行有價值的思維活動，引起廣泛的聯想，從而得出規律性認識。

四、鼓勵學生敢于質疑，重視提問方法指導

質疑問難是探求知識，發現問題的開始。因此，從兒童的好奇、好問，求知欲望盛等特點出發，引導學生勤于思考問題，善于發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，也是培養學生創新意識的重要措施。通過老師講的，發現了什么新問題讓學生始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。

五、注重學生學習體驗

《數學課程標準》提出讓學生“體驗數學”的過程性目標，強調數學課程要從讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。“聽過了，可能就忘記;看過了，可能會明白;只有做過了，才會真正理解。”兒童的思維是從動作開始的，切斷動作和思維的關系，思維就得不到發展。由于小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。根據心理學家的研究，兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由平衡狀態逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。毫無疑問，這個認識螺旋中布滿很多節點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

總之，提高數學課堂教學的有效性，要研究的方面還很多，在數學教學中要充分體現“以學生發展為本”的教學理念，從傳統教學強調知識的傳授和關注技能的掌握，轉向側重于促進學生的發展，更多地關注學生的學習能力的培養、習慣和態度的形成，著眼于學生可持續發展。要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，找準起點，合理運用和安排各種教學手段與環節，讓數學課堂教學更富實效，讓數學課堂煥發強大的生命力。