淺談培養低年級學生閱讀能力，提升語文核心素養

王思兒

摘要：《語文課程標準》指出：要引導學生“多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐。”閱讀就是“讀書與積累”最重要的方式之一，閱讀教學涉及語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣及思維能力、人文素養等，有效的閱讀教學可以提升學生的語文核心素養。而學生要怎樣才能提高閱讀能力和掌握閱讀方法呢？主要要培養良好的讀書習慣，激發讀書興趣，多讀書，進行課內外相結合，做到讀寫相結合。

關鍵詞： 培養習慣? 促進閱讀? ?提高興趣? ?讀寫結合

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，是每一個學生接受義務教育的基本要求。而閱讀教學涉及語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣及思維能力、人文素養等，有效的閱讀教學可以提升學生的語文核心素養。但要學生想讀、讀會、讀懂、讀好，理解透了并不是一件容易的事。因此作為一線的語文教師必須要從各個方面引導學生閱讀，讓學生享受閱讀的樂趣，掌握各種讀書的方法。所謂說“語文能力的提高，在于把書讀好，讀‘好了，語文能力就提高了。”以下是我個人對培養低年級學生閱讀能力，提升語文核心素養的幾種做法：

一、培養良好的讀書習慣

興趣是一切學習的動力，是人才成長的起點，是主動學習、積極思維、探求知識的內在動機，也是最好的老師，而好的習慣更是一生中用不完的財富。經常從事低年級的語文就要從低年級開始培養學生良好的學習習慣，讀書更是如此。讓學生從小愛讀書，讓他們感受讀書的樂趣。如一年級的學生，他們的閱讀水平還很低甚至不會讀，開始教學是難度較大的，我認為只要不怕困難，學生一定會讀的，只是不能要求太高罷了。剛開始為了學生能愛上讀書，我就鼓勵他們多看一些自己喜歡能看懂的童話故事書或有趣吸引力較好的圖書、繪畫本。學生讀的時候，不要求理解，只要看懂圖意，能簡單描述就可以了。學生在老師的鼓勵下，他們的熱情高昂，經常匯報：“我今天又看什么童話故事書，很好看。”這樣下來，學生還經常到圖書館借書，有時還讓學生們把自己所看到的故事在班會課或故事會跟同學們一起分享。為了能在同學面前得到贊賞，在看書方面誰都不想認輸，都爭著看書。看到學生的進步，心里感到很欣慰。為了能培養好學生這習慣，還經常跟家長聯系，要求家長要多陪孩子讀書，講故事，讓他們喜歡讀書。長期下來，學生讀書的習慣也慢慢養成，從看圖畫書到讀拼音講故事，他們都很熱情，在教學中我還要求學生養成每晚讀半小時書的習慣，要他們把每一天學習的課文鞏固，指定背誦的課文更是如此，因此學生在背書能更好完成任務，對課文閱讀的填空也有了很大的幫助。

二、在課堂教學中培養閱讀的興趣

語文課堂閱讀教學中，通過閱讀感悟作者的感情真是相當困難的事情。古人言“讀書破萬卷，下筆如有神。”真是如此，學生能把一篇課文讀正確，讀流利，讀出感情，做到讀中感悟，真不容易。特別是農村山區的學生，受教育比較慢，在讀書方面都有唱讀、念讀的現象。但老師如何引導學生改變這種現象呢？如我在教一年級學生讀書時，就引導他們先掃除障礙，把不會的生字詞語都學會了，抓重點詞句去讀。畫出節奏，找出重音，讀好長句。剛開始先鼓勵學生一字一字的在心中念一遍，再讀一遍，盡量做到不丟字，不漏字地讀出來，讀好了，就進一步給學生提出要求，然后請同學們帶著老師的問題質疑課文是講了一件什么事？如在教一年級下冊《松鼠和松果》這篇課文，在教學時重點抓住重點詞語引導學生讀，讓學生明白松鼠與松果的關系。知道松鼠愛吃松果的，松果是被松鼠吃的。松鼠聰明活潑，會摘松果吃，也會種松果，體會松鼠熱愛生態環境的，保護大自然的感情。在教學朗讀的時候。由于課文篇幅較長，學生讀起來有困難，也不愿意張口，很難讀，只好一段一段的引導，抓住重點詞句，幫助學生畫出分停頓符號，找出長句，那些詞語要讀重音，多花時間去培養，不能像蜻蜓點水，走馬觀花式那樣，要實實在在地練習。經過長期的訓練，學生的閱讀能力有了很大的提高，包括后進生也對讀書有了興趣，不再是陪讀的感覺，讓他們也體會成功的喜悅。

三、開展活動促進閱讀的提高

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。在語文教學中課外閱讀是提高語文能力的重要因素。愛讀書的學生語文能力一定不會差。經過調查所得，現在的學生不喜歡讀書，喜歡打電腦，玩游戲，玩手機、看卡通片等。學生都不喜歡看書，甚至有厭讀的行為。為了能讓學生喜歡讀書，享受讀書的樂趣。我經常會講一些有趣的故事給他們聽。學生真的感受到讀書的樂趣了，在課堂閱讀和寫作也有了較大的提高。為了提高學生的閱讀能力，教師要想方設法地引導學生有效地進行課外閱讀，激發學生課外 閱讀的興趣，幫助他們挑選適合的閱讀內容，同時，要經常地組織多種多樣的閱讀活動，給他們提供交流的機會，從而讓學生在閱讀的海洋中成長。

四、讀寫結合提高閱讀能力

在《語文課程標準》中，明確指出要引導學生“多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐。”而閱讀就是“讀書與積累”最重要的方式之一。如葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”為了學生能更快，更有效的提高閱讀能力。我在教學中要求學生寫學習體會，每一課的語文課都要寫。讓他們認真聽課，把自己學會的知識，自己在文中的感悟，甚至是讓學生看課文插圖寫課文的大意，復述課文，體會感悟作者的思想感情。同時，不同年段推薦學生看不同的課外書。比如三年級要學生看《愛的教育》《綠野仙蹤》《昆蟲記》等課外書，要求學生寫看后的讀書日記。為了完成讀書日記，學生不得已去看書從而感受書中的意義。通過這樣的教學方式，學生在閱讀和寫作都有了很大的提高。

總之，培養低年級學生閱讀能力，提升語文核心素養需要我們所有小學語文教師的辛勤耕耘，不斷地思考，不斷地研究，不斷地努力，掌握更多更好的方法。

參考文獻：曹亞鳳《作文“正在進行時”》綜合版? 2012年

李萍《閱讀教學應讓學生獲得“言語智慧”》? ?浙江教學研究? 2012年