閱文，閱人，閱情

莊博

一、在英語閱讀教學滲透學科核心素養的必要性

隨著高中英語課標的改變，英語學科核心素養已經是如今英語教育的指南針。教育部在“全面深化課程實施改革和實施立德樹人基本任務的意見”中提出了“核心素養體系”的概念。隨著社會的發展，新時代的學生需要更多的知識，能力和心理情感去適應社會的發展，促進社會進步，同時滿足個人的自我滿足需求。眾所周知，英語教學是努力培養學生，具有豐富的知識，深刻的思想，良好的人文，正直和自由的人。在四個核心素養因素中，語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心理特征，學習能力是發展的條件。基于根據核心素養目標的陳述及其內涵的分析，閱讀是培養學習策略，語言能力，塑造文化品格，培養思維品質最便捷、最生態的途徑之一。閱讀是創造性學習和語言運用的過程。所以，在初中階段的英語閱讀教學之中怎樣才能夠滲透核心素養，幫助學生發展，實現與初中英語之間的有效銜接，就成為當前英語教師需要重點關注的問題。

二、基于學科核心素養的初中英語閱讀教學途徑

（一）在閱讀中發展學生的語言能力

《英語課程標準》指出"培養核心素養要以課文，課堂為載體，要把語言能力擺在第一位。“語言能力是指在語境中通過聽，說，讀，寫等方法來理解和表達意義的能力。我們要采用以語言知識、技能為本位，強調語言輸出，知識和運用相結合的教學法。在閱讀教學中，我一般會采用話題辯論、課文復述以及自編課本劇等活動。例如在外研版八年級上冊Module7 A Famous Story的閱讀中，孩子們對愛麗絲漫游仙境的故事非常感興趣。首先，我運用圖片和提示詞輔助孩子們進行Retell。接下來孩子們根據情節，進行了Role-play的表演。通過表演，孩子們可以將所學習的語言知識充分利用到活動當中，大大提高了語言能力，加深對文本材料的解讀，實現了語言學習中人文性與工具性的統一。

（二）在閱讀中塑造學生的文化品格

文化品格是對文化的理解和對優秀文化的認同。它是指全球化背景下學生的知識素質、人文素養和行為取向。學生在閱讀過程中，讀到的不僅僅是一門語言知識，更是學生思維方式的轉變。通過閱讀，學生以不同的角度更客觀文化品格是對文化的理解。全面的認識世界和自我。在初中英語閱讀的教學設計之中，教師需要在理解課文和閱讀任務的前提下提出自己的背景知識。新穎的背景知識和好的故事往往比閱讀任務更吸引人和印象深刻。

（三）在閱讀中培養學生的思維能力

在以往的閱讀教學中，我們常常更關注學生對知識的掌握、對文章的理解，課堂分析和提問關注的是學生對詞匯和對句子的理解、而忽視了對學生思維品質的培養，沒有深入地解讀文本，沒有針對文章提出不同層次的問題，沒有拓展學生的思維，更談不上讓學生表達觀點，分析問題，提出自己的想法等比較深層次的思維活動。

1.提出具有層次性的問題，拓展學生的思維能力

以我為學生做的一篇英語微閱讀Three Billy Goats閱讀課為例，講一講如何設置層次性的問題拓展學生的思維能力的。我設計了以下幾個層層遞進深入的問題來引發學生的思考。

Question1：? What did they say？

Question2：? What do you think of the Little Billy？

Question3 ：? How do you like the monster？

Question4：? Why did Little Billy first cross the river？

Question5：? What kind of a dad do you think the little Billy？

最后兩個問題是非常開放性的問題，學生給出的答案應該是多彩紛呈的。教師啟發學生的思維是基于文本但是又不拘泥于文本。為什么小羊會第一個過河？他們吃完草以后會回來嗎？成功的因素是什么？很多人心中對于這個問題都有過疑問。這個話題也可以很好地讓學生展開想象，表達心中的看法。這個問題是文本里面沒有的，但是卻沒有完全脫離文本，它是對文本的適當延伸和擴展，這對培養學生的語言能力和思維能力有很大幫助。

2.利用思維導圖，給予學生自主能力拓展思維

英語教育專家王偉教授指出：“英語學習是學生積極構建意義的過程。學生應以主題意義為目標，以話語為載體。通過感知、預測、獲取，分析，總結，比較，評估，創新和其他思維活動，構建結構化知識，培養思維品質，促進英語科目的形成和發展。“思維品質是指人類的思維和人格特征，體現在思維的邏輯，批判性和先發制人的層次和特征上。在閱讀課堂上，我經常采用思維導圖的方式來幫助學生歸納整理，并培養其發散思維的能力。

（四）在閱讀中提高學生的學習能力

學習能力是指學生積極運用和調整英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提高英語學習效率的意識和能力。學生能保持對英語閱讀的興趣，有明確的目標意識，善于多渠道獲得閱讀資源，有效規劃閱讀的時間和任務，選擇恰當的策略和方法，進行有效閱讀的能力。如何才能夠對學生進行學習能力培養呢？第一，英語閱讀的學習方法，教師可以選擇讓學生進行略讀，了解大概的意思，并且與相關的信息聯系起來，再通過精讀，積累部分句型以及生僻的詞匯。加深對于文章的了解。第二，傳授閱讀的技巧。開展閱讀時，需要指導學生帶著問題進行閱讀，并且將問題有關聯的部分劃分出來進行細讀。在了解重難點之后，就可以進行更有針對性的閱讀。另外，英語閱讀的內容非常的廣泛，主要包含了生活、經濟、社會等諸多方面，教師還需要組織各種形式的閱讀活動，幫助學生在大量的閱讀中提升了自身的能力。第三，提供豐富的課外閱讀資料。通過課外的閱讀，就可以對初中英語課堂的知識進行有效的補充，同時，有效的課外閱讀也能夠給學生帶來更加廣闊的思路，從而針對課堂之中的內容進行有效的開拓，了解閱讀材料的精髓所在。

總而言之，核心素養強調的是立德樹人。英語這門語言學科的目的就是培養學生良好的品德，培養學生的民族精神和社會責任感。教師在閱讀課堂教學中不應該只是關注學生對知識的掌握，更應該引導學生的閱讀文本的過程中，閱出人文，閱出情懷。教師應不斷學習先進的教學理念和方法，不斷改進教學模式，成為一名明智的教師。