《詩歌鑒賞之思想情感的準確全面把握》教學設計

蔡濤

學習目標：

1.復習古代詩歌中常見的思想情感

2.探究分析思想情感的準確性和全面性的方法

重點：深入把握詩歌復雜的思想情感

難點：方法的探尋和適用

教學過程：

一、導入

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”清代詩人袁枚這首孤獨了二百余年的小詩，在文化節目《經典詠流傳》的舞臺，被鄉村教師梁俊和山里娃小梁“喚醒”。“歌以詠志”，詩歌的情感是讀者跨越時空，與作者產生共鳴的原因之一，對詩歌思想情感的準確全面把握意義重大。

考情分析：

“評價古代詩歌思想內容和作者的觀點”是新課標卷的熱門考點，可以說是古代詩歌鑒賞命題的必考內容，近幾年的新課標卷和各地高考卷都越來越注重對詩歌情感這一內容的考查。

從近幾年高考考題分析，高考詩歌情感題類考題年年考，但幾乎不考查單一的情感理解分析，而趨向復雜矛盾，可概括為四類常見考題形式：

1.結合全詩，分析作者表達的情感態度。

2.詩中作者的情感是如何變化的？結合詩句分析。

3.如何理解詩人矛盾復雜的情感，結合詩句分析。

4.比較閱讀，兩首詩中詩人情感的異同，結合詩句分析。

這類題型較難，在具體的答題過程中，較難做到準確全面，這就需要同學們具備扎實的基礎、巧妙的方法和使用的答題技巧。

二、準確并全面地把握詩歌復雜的情感

[原題重現]（2018·武漢市二月調研考試）閱讀下面這首宋詞，完成14～15題。

水龍吟·過浯溪

張孝祥

平生只說浯溪，斜陽喚我歸船系。月華未吐，波光不動，新涼如水。長嘯一聲，山嗚谷應，棲禽驚起。問元顏去后，水流花謝，當年事、憑誰記。

須信兩翁不死。駕飛車、時游茲地。漫郎宅里，中興碑下，應留屐齒。酌我清尊，洗公孤憤，來同一醉。待相將把袂，清都歸路，騎鶴去、三千歲。

【注】①元顏：元結、顏真卿。元結文、顏真卿字和摩崖石碑被譽為“浯溪三絕”。

15.詞中抒情“主人公”感情細膩而豐富，請結合下闋做具體賞析。

學生答案展示。

【參考答案】①對元顏二公的崇敬與憑吊。想象二公雖已仙去，卻常常魂游浯溪，流連忘返。②知音難覓的孤苦。只能自己喝著清酒，洗去二公之孤憤。③對悠游歲月的向往和對精神超脫的渴望。期待與二公見面，一同乘鶴云游三千年。④對建功立業的渴盼，對國事的擔憂。詞人念念不忘家國，期待建功立業。“孤憤”既是二公的，也是詞人的。

方法歸納：1.逐句逐聯分析，做到不遺漏。

2.讀懂弦外之音，做到不偏離。

3.聯系全詩全詞，做到不片面。

[針對訓練]

送丘為落第歸江東

王維

憐君不得意，況復柳條春。

為客黃金盡①，還家白發新。

五湖三畝宅，萬里一歸人。

知禰不能薦②，羞為獻納臣③。

【注】①《戰國策秦策》載，蘇秦游說秦王，書十上而說不行，黑貂之裘敝，黃金百斤盡。②禰，禰衡，有才辯，孔融曾上表推薦他。③獻納臣：進獻忠言之臣，這里是詩人自指。

結合全詩，簡要分析本詩表達了詩人什么樣的感情。（6分）

【參考答案】 ①對丘為落第的同情。首聯用一“憐”字直接表達對丘為落第的同情，頷聯表現對丘為盤資耗盡困于長安、返回時憂愁煎熬新添白發的困境的憐憫。②不能推薦丘為的自責。尾聯表達了詩人自愧不如孔融，明知丘為有才華而不能將他推薦給朝廷的自責。③對賢才遭棄的憤慨。羞中寓憤，暗含著對賢才遭棄的憤慨。

三、準確并全面地把握詩歌的情感變化

方法歸納：1.抓事件，析情感產生變化的原因。

2.讀情語，找顯示情感不同的詞語。

四、準確并全面地把握詩歌情感，避免貼標簽

[原題重現]5.

桃源行? ?王安石

望夷宮①中鹿為馬，秦人半死長城下。

避時不獨商山翁②，亦有桃源種桃者。

此來種桃經幾春，采花食實枝為薪。

兒孫生長與世隔，雖有父子無君臣。

漁郎漾舟迷遠近，花間相見驚相問。

世上那知古有秦，山中豈料今為晉。

聞道長安吹戰塵，春風回首一沾巾。

重華③一去寧復得，天下紛紛經幾秦？

【注】①望夷宮：秦國宮名。②商山翁：指“商山四皓”，秦末漢初隱居于商山的四個隱士。③重華：指傳說中上古時代最英明的三大部落首領之一的舜，他姓姚，名重華。

15.本詩最后兩句“重華一去寧復得，天下紛紛經幾秦”意蘊深遠。請結合詩中相關內容，分析詩人在這兩句詩中所表達的思想感情。（6分）

對無道統治者的痛恨、批判。

對賢明君王的渴望、期盼。

對歷代百姓痛苦生活的深切同情。

方法歸納：一切從實際出發，具體問題具體分析，不以偏概全，不貼標簽，不套板反應。

小結：每一首詩歌，都在默默地等待能理解它的人;而我們每一個人，無論身處何時，身在何處，理應默默耕耘，無問西東。正所謂：白日不到處，苔花靜靜開。不如牡丹艷，自有清氣來。希望我們一中學子能如小小苔花，開出屬于自己的最美姿態。