《學(xué)唱新歌時(shí)幼兒記不住歌詞怎么辦？》

郭勝楠

案例背景：

在幼兒園歌唱教學(xué)活動中，記憶歌詞是學(xué)唱新歌環(huán)節(jié)的一項(xiàng)內(nèi)容。歌曲中的歌詞要怎么教，幼兒記不住歌詞怎么辦？教師的教學(xué)方式往往忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，造成幼兒學(xué)習(xí)方式單一，一句句地按照教師的要求，沒有感情地跟唱。在學(xué)習(xí)過程中，幼兒會注意力不集中，沒有興趣，不愿意唱，甚至有的幼兒根本不張嘴唱，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

案例描述：

在實(shí)踐中，我們經(jīng)常會看到教師有以下幾種表現(xiàn)：

A老師：拿到一首新歌，帶領(lǐng)孩子先念后唱，“老師有一首好聽的兒歌，我念一句，大家跟著我念一句”，幼兒跟隨教師反復(fù)念詞兒歌，“其實(shí)這是一首好聽的歌曲，讓我們一起來聽一聽……”。

B老師：利用多媒體視頻，播放歌曲動畫，教師唱一句，幼兒跟唱一句，跟隨音樂反復(fù)演唱歌曲。

C老師：利用多媒體課件將歌詞內(nèi)容分段演示，請幼兒念歌詞，再進(jìn)行演唱。

案例分析：教師為什么會出現(xiàn)以上三種表現(xiàn)呢？

（1）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)為多次重復(fù)的教唱最簡單，最直接，認(rèn)為引導(dǎo)幼兒快速記住歌詞，重復(fù)的念詞和教是一種有效的方式;（2）未根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和歌唱水平選擇難度適宜的歌曲，歌詞內(nèi)容無法與幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)對接;（3）缺乏識記歌詞的方法策略，沒有根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，采取直觀、具體、與情境或動作結(jié)合等更有效的方法，導(dǎo)致了老師用心良苦的“教”，結(jié)果大部分幼兒還是記不住歌詞。

學(xué)前階段的幼兒有意注意的時(shí)間短（小班幼兒集中注意的時(shí)間就更短），注意力容易分散，而一首歌曲中有旋律、有節(jié)奏、有歌詞，造成了幼兒學(xué)習(xí)的困難，幼兒容易會出現(xiàn)記不住歌詞的現(xiàn)象，而且學(xué)前階段的幼兒以形象思維為主，對抽象的歌詞內(nèi)容如果缺乏感受和理解，就更難記住了。所以，教師若不采取適宜的教學(xué)策略，將影響幼兒識記歌詞的效果。

案例措施：

（一）選擇富有童趣、易于幼兒理解的歌詞內(nèi)容

教師在選擇幼兒學(xué)唱歌曲的內(nèi)容時(shí)，首先就應(yīng)該選擇幼兒容易理解的內(nèi)容，能夠與幼兒產(chǎn)生共鳴。如：《頭發(fā)、眼睛、膝蓋、腳》、《潑水歌》等。其次，可以選擇歌詞清晰，簡短押韻、多次重復(fù)的歌曲。

（二）聚焦歌詞中的提問環(huán)節(jié)，幫助幼兒抓住關(guān)鍵歌詞

聽覺記憶的方法是在音樂活動中，幼兒需要掌握的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，教師可以用聚焦提問的方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聆聽歌曲內(nèi)容，從中抓住關(guān)鍵歌詞，培養(yǎng)幼兒的聽覺能力，幫助幼兒加深聽覺記憶。

（三）有節(jié)奏的念歌詞，培養(yǎng)幼兒感受歌詞的能力

歌詞和歌曲一樣，同樣有節(jié)拍、節(jié)奏及聲調(diào)的輕重、快慢、高低等變化。每個幼兒都喜歡兒歌，有節(jié)奏的念詞剛好調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，感知歌曲的節(jié)奏與速度。說歌詞具有一定的韻律性，既能在節(jié)奏的帶動下更輕松地記憶歌詞，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

同樣是《賞花》歌詞 ： 一朵花 兩朵花 三朵花 什么花 四朵花 五朵花 什么花 杜鵑花

請小朋友和老師一起念詞，教師分別用二拍子或三拍子的節(jié)拍帶領(lǐng)幼兒念詞，引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍規(guī)律。也可以從引導(dǎo)幼兒感知輕音與重音的角度念詞，如“一朵花……三朵花”前面用輕聲念，當(dāng)念到“什么花”或“杜鵑花”的時(shí)候用重音念，這樣通過輕重，也可以引導(dǎo)幼兒從感知與記憶歌詞。

（四）用圖片或圖譜演示歌詞內(nèi)容

如何讓幼兒更加清晰地記憶歌詞內(nèi)容和順序？可以運(yùn)用圖片和圖譜，《賞花》中運(yùn)用了16宮格的玩法，呈現(xiàn)每一句歌詞內(nèi)容，幼兒用符號表達(dá)了歌詞內(nèi)容，將歌詞的內(nèi)容具體化、形象化，更加便于幼兒直觀形象地記憶歌詞內(nèi)容。幼兒用“？”表示“什么花”，用“1”代表“一朵花”，或是就畫了“一朵花”來表示歌詞中的“一朵花”。還有的幼兒用一個“”或者一個“Δ”表示一朵花。當(dāng)孩子們唱到“送爸爸”，他們就畫了一個“爸爸”，幼兒通過想象與創(chuàng)作，形成了自創(chuàng)的形象圖譜，對歌詞進(jìn)行了分解。

其次，當(dāng)幼兒創(chuàng)作出圖片后，就可以通過排圖片，將圖片打亂順序，請幼兒根據(jù)歌曲內(nèi)容重新排序，再次加深了幼兒對歌詞及順序的記憶。

最后，通過撤圖片，在幼兒較為熟悉歌曲后，逐步抽去其中的一張或者幾張圖片，讓幼兒嘗試看著空缺的圖譜也能完整演唱，老師也能了解幼兒的掌握情況。除此之外，如果一首歌曲不容易用圖譜和圖示表示外，我們也可以將歌詞內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事情節(jié)引導(dǎo)幼兒理解記憶歌詞內(nèi)容。

（五）引導(dǎo)幼兒學(xué)會用動作表現(xiàn)歌詞內(nèi)容

教師可以啟發(fā)幼兒對歌詞創(chuàng)編自己喜歡的動作，用肢體動作理解記憶歌詞。因?yàn)橹挥姓{(diào)動了幼兒的多個感官，特別是動作的參與投入，才能滿足情感表達(dá)的需要。這也是激發(fā)幼兒在邊動/跳邊唱中更快更輕松地記住歌詞內(nèi)容的一種方法，同時(shí)也能調(diào)動幼兒的歌唱興趣。

如：“一朵花”的表達(dá)表現(xiàn)：有的幼兒說可以伸出手，指一個“一”，有的幼兒說可以將自己變成一朵花，還有的幼兒說可以拍一下手……孩子們的不同表達(dá)又一次增加了他們記憶歌詞的能力。

（六）將歌曲變?yōu)楹猛娴挠螒颍龑?dǎo)幼兒在游戲中理解與記憶歌曲

當(dāng)幼兒已經(jīng)潛移默化的對歌詞熟悉的時(shí)候，這時(shí)老師就可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，并加上旋律和幼兒玩一些小游戲，在游戲中加強(qiáng)對歌曲的理解與記憶了。

案例總結(jié)：

楊麗梅老師在《幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法》中提到，對幼兒來說，無論哪種內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要重復(fù)練習(xí)，因?yàn)闆]有足夠的重復(fù)練習(xí)，幼兒不會形成印象和能力，這也和音樂藝術(shù)本身的感知特點(diǎn)有關(guān)系，但是單純的練習(xí)、重復(fù)和單調(diào)、枯燥，容易讓幼兒失去趣味和新鮮感。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中，更注重幼兒多感受、多理解和多表現(xiàn)的過程，因此，教師需要解決的問題是如何用多樣化的方式，幫助幼兒理解記憶歌詞內(nèi)容，讓幼兒在輕松愉悅的歌唱體驗(yàn)中理解與記憶歌曲，讓幼兒在玩中實(shí)現(xiàn)被動變主動的自我學(xué)習(xí)。