立足單元整體，優化小學英語教學設計

韓蓓

摘要：單元整體教學建立在“整體教學”的理論基礎之上，源于“全語言教學”觀，它強調：語言是一個整體，它真實地存在于人們的認知活動和社會活動中，是促進人的發展的重要媒介。這種觀點帶給教學的重要啟示是：語言教學要以學生為主體，要重視為學生設計動腦、動口、動手的教學活動和真實有趣的語言學習環境，使學生成為積極主動地學習者。

那么從單元整體視角該怎樣進行教材的分析與設計才能達到培養學生核心素養的目的呢？我認為有以下幾個方面：

一、深入教材，以話題為核心全面梳理

從單元整體教學視角進行教材分析，在分析學生基本情況的基礎上，首先要明確提煉出話題或主題，準確把握語境，明確語言功能;其次是對重點語言，包括結構、詞匯等的梳理，還要分析涉及到的相關文化，以及內容本身所折射或滲透的價值觀。

例如，北京版小學英語二年級上冊第二單元What do you do on Sunday？整個單元的話題都是談論周末做什么。每一課的對話內容在句型結構上都很類似，例如What do you do on Sunday？ I go to the zoo. Do you go to the park on Saturday？ Yes， I do. 那么教師就可以在整合這一單元板塊內容時，考慮以下幾個方面：1.注重語篇內容的連貫整合;2.注重單詞與功能句的整合;3.注重新知識與活動方式的融合;4.注重語言學習的循序漸進。

二、解讀單元主題，確立分課時話題

英語是語言，語言的知識學習不是孤立的，而是基于語篇、情境的。通過話題的提出，我們進行語篇再構和語言訓練就有了完整的語言環境。語言知識的訓練必須以單元為單位，以語篇為媒介，以話題為導向，來幫助學生推進知識的學習與訓練。所以教師在進行教學設計時，首先要圍繞單元整體來解讀單元主題，再確立分課時話題。例如北京版六年級下冊第四單元的單元主題是天氣，圍繞這一主題展開的分課話題分別是：第13課的談論旅行目的地的天氣和出游計劃，第14課談論兩個地方的天氣差異，以及第15課談論由于天氣變化導致生病的話題。整個單元在“天氣”的背景下進行了旅行出游計劃和生病等相關內容的整合學習。

三、制訂單元目標，細化分課目標

在目標設計上，單元整體教學設計強調的是整體目標與單課目標的關系定位，整體不是各個單課目標的簡單疊加，二者之間是在知識環環相扣的基礎上的遞進關系。單元整體教學強調從整體上把握教材，因此，教師應該以單元為長度分析教材、把握教學內容。

教學目標設計從只注重單課時目標到關注單元整體目標的轉變，實現了教學目標的穩中有升、不斷推進，目標達成度更高。例如，單元內分課時教學目標可以這樣設計：技能目標從聽說到讀寫的推進，知識目標從對話到語段的推進，學習策略從教師幫助到學生自主的推進，情感目標將興趣轉化為內在的學習動機， 文化意識目標則不斷擴展學生文化知識的廣度和深度。

四、多種教學方式有效統一，提高課堂教學效率

整體單元教學有利于老師多種教學方式的有效統一，單元內容的整合，可以節約課堂教學時間，提高課堂教學效率。例如“timeline”可以巧妙地幫助學生理解時態表達?！癿ind map”的使用可以很好地幫助學生對文章進行有效整合，有利于學生從整體再到局部的理解文章內容，例如在北京版五年級上冊主題為 “傳統節日”的第三單元，分課時話題分別是中秋節、重陽節和萬圣節，老師可以針對“中國傳統節日”和“西方傳統節日”為主題進行單元的整合梳理，運用“mind map”直觀清晰，有利于學生理解。“family tree”使學生對家庭話題的學習有最直觀的效果。例如在學習北京版小學英語五年級下冊第五單元Whos that baby boy？這一單元時，由于表示人物關系的單詞較多，就可以通過畫一畫“family tree”來幫助理解，也可以讓學生畫一畫他們自己的“family tree”，并借助“family tree”進行口語表達的練習，從而鞏固整個單元的知識內容。

五、確立單元整體設計的落腳點——核心素養

英語學科核心素養包含四大素養，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。

設計多元活動，開展不同層次、不同性質、不同形式的活動，通過活動來幫助學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高學生的語言能力，這才是語言學習的意義所在。例如，在北京版小學英語六年級上冊 第一單元 What did you do this summer？一課中，在學完Listen and say 板塊后，可以設計這樣的活動：

T： Look，that was Mike s summer vacation. What about yours？ Where did you go this summer？ Please tell your group members and then write

a story， too. And then share the story in the group. 該活動結合學生個人實際，綜合了聽、說、讀、寫等綜合語言技能，學生在這樣的綜合性活動中，語言能力也得到了充分的鍛煉和發展。

語言是文化的載體。英語學習不僅僅是對語言知識的學習，在小學英語課堂教學中，我們還要重視文化熏陶，創設濃郁的文化語境，逐步培養學生的文化品格。因此，在英語教學中要適時地向學生介紹文化背景知識，培養學生的跨文化交際能力。

在小學英語課堂上，開放性的學習任務更能讓學生自主思維，更能發揮學生參與的主動性。在學習新語言前，巧妙設置情景，如不完整的圖片、不完全的語言提示等，激起學生猜測、想象等思維活動的欲望，激活豐富的知識儲備。學習每單元重點句型時，由一個已知的句型拋磚引玉，引導學生拓展造句，從而歸納總結出這一類句型的特征。如在學習北京版小學英語四年級上冊第六單元 May I take your order？這一單元時，首先讓學生自己查閱一些關于西方人飲食習慣的資料，再讓學生制作一張調查表，展示中外晚餐的種類，向其他學生介紹外國人經常吃的食物，從而認識到中西文化間的區別。這些差異，會讓學生更多的了解一些國外的文化背景。學生對教材的不斷挖掘為其提供了深入性思維訓練的機會，學生的思維一定會變得越來越深入，越來越深刻。

學習能力的形成非常有利于學生做好自我管理，養成良好的學習習慣，拓寬學習渠道，提高學習效率。學習May I take your order？ 的 Listen and say 板塊后，在知道了Mike一家喜歡的食物之后，立刻詢問學生 What would you like to eat？ 在語境中學習食物單詞，并引導學生說出自己知道的更多的食物類詞匯，長期堅持，學生就會自覺地去查找同類單詞，長此以往，學生的詞匯量就能進一步得到豐富。

總之，小學英語單元整體有效設計對英語教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進意義，英語教師應遵循和迎合課程標準，注重單元目標、單元內容設計，多角度、全方位、多層次地提升英語單元整體設計的有效性。唯有如此，才能使學生輕松愉悅地融入整個單元教學中，實現英語學習效率的提升。

參考文獻：

[1]錢薇薇.核心素養視域下小學英語單元整體教學設計的思考與實踐[J].教書育人人，2018（23）：77-78.

[2]楊娟.如何在小學英語課堂中實施單元整體教學[J].教師，2017（04）：55.