初中數學教學策略的表現方式

吳怡營

在新課程標準下，學生對知識理解與運用程度的深淺，與老師的課堂教學的策略有著密切的聯系。良好的學習結果，應該是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的協同發展。但是，在當前很多老師教學中只重視公式、性質、定理的學習與應用，忽視了知識形成過程中的數學思想方法、思維品質的培養，因此課堂教學中的新知識得不到很好落實。課堂教學，是促使良好學習結果產生的主渠道。為了解決如上所說的問題，我以為可從以下兩方面著手：

一、調節課堂教學的情緒，促進課堂目標的落實

1.課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的

心理學研究表明，教師的情緒是極易感染學生的。當教師由于種種原因情緒低落、神色恍惚、煩躁不安地走進教室，打開書本進行課堂教學時，學生會感到情緒壓抑，從而使得學生心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進行課堂教學，學生會倍感親切，快樂之情油然而生，可以更有效地接受信息的輸入，從而達到課堂教學目標。

2.重視課堂教學中的情感處理

一是教師在鉆研教材和設計教法、學法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素，既要做好知識備課，也要做好情感備課。在數學教學中，教師要運用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生，使學生產生強烈的情感。同時教師還要把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學的學習興趣，激發他們求知的情感。

二是教師可根據教學內容，運用一定的數學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地理解數學和應用數學。同時，對有些本身不含情感因素的數學知識，教師也嘗試運用幽默的語言從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些知識時，感受到情趣，從而增強學生的學習熱情。

三是教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達意，感染學生，又能幫助學生理解內容，引發興趣，而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

二、優化課堂教學的過程，培養學生的數學思維品質

數學教學是數學思維活動的過程，培養數學思維品質離不開數學實踐，在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。

1.思維的深刻性

一是通過概念的學習，培養學生抽象概括能力，讓學生用自己的語言進行總結，在知識的形成過程培養數學思維理解能力。

二是課前讓學生自己先去預習，讓他們發現問題，要抓住問題的突破口，認真的加以分析，弄清定理公式的來龍去脈，條件結論的邏輯聯系。了解定理、公式與其它知識之間聯系，逐步把握知識的邏輯結構。在預習時存有疑惑，積極地與教師在課堂上進行交流探討，從而掌握數學學習能力和思維方式。

2.思維的靈活性

一是培養學生開闊的思維模式，課堂教學目標的落實不能單靠大量刷題實現，要教育學生一題多解，學會觸類旁通、發散思維的習慣。

二是強化數學語言教學，關注數學語言的嚴密性。經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析，善于發現思維中的矛盾和漏洞，提出問題、尋求解決方法。

三是通過典型錯誤的分析，引導學生善于獨立思考，提出疑問，及時發現、糾正錯誤。在解決問題的過程中，通過回顧和反思，自覺調控思維過程，通過解題思路或方法的自我評價，提高辨析正誤的能力。

3.思維的獨創性

一是課堂教學中要鼓勵學生的創造性，激勵學生根據學習內容，變更條件，自己編寫題目，通過練習發現結論的變化，從而弄清定理的形成過程。

二是通過歸納、類比提高發現問題的方法，通過對猜想的否定，提高發現反例的能力，通過對猜想的肯定與論證，提高發現證明思路的能力。

總之，數學課堂教學中關注教學情感因素和數學思維能力的培養，能有效提高學生的思維品質，落實教學目標，提高教學成績。