設計有效問題,引領數學教學

梁畹婷

在數學教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學是非常重要手段，是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑;是溝通師生思想認識的主要渠道.因此，問題的設計絕不是簡單意義上的”是不是”對不對”的一問到底的做法，而是要喚醒學生原有的知識，使之與掌握新知識發生激烈沖突，讓學生在意識中產生矛盾激化，從而自然地創設出問題情境.

一、提高提問目的性

課堂提問要抓住學生心理發展特點和學生的思維發展特點，針對教學目標、教學重難點精心設計，使問題能問到點上，問到學生心里，而不是為了提問而提問。有目的的提問緊緊圍繞著這節課的教學目標和教學重難點，使學生能參與課堂活動，積極思考，勇于探究，快速掌握本節課的教學重難點。

二、要在情境中提問

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，數學知識的呈現又是抽象的，靜態的，甚至是枯燥的，為此教師的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。引導學生辨析問題解決問題。教師引發猜想，引導學生去驗證。這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。

三、把準心脈，與學生的學習興趣相和諧

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出來的積極的個性傾向。在課堂教學中，教師要能掌握學生認識，探究的某種心理活動傾向，創設與學生年齡階段相和諧的問題。只能與學生的學習興趣相符合，才能使學生對將要探究的知識產生積極的狀態。因為當學生對即將要學習的新知識失去了新鮮感、神秘感時，教師就要努力為學生創設富于趣味性、挑戰性的問題，提高學生的興趣。

四、寓于生活，與學生的生活實際相和諧

數學來源于生活，又寓于生活，實現生活中蘊涵著大量的數學信息，所以教師要在教學中創設聯系生活實際的學習情境，讓陌生的材料熟悉化，當新知識學習后，如果練習內容比較簡單，有的學生會心不在焉，教師就要抓住身邊與新知緊密聯系的有趣問題，刺激學生的注意力，再次喚起學習激情，力求產生意猶未盡之感。

五、數學課堂教學語言要能夠有效吸引學生的注意力

感性思維是小學生的主要思維形式，因此，老師在課堂教學中，要抓住學生的這一思維特征，對學生開展有效教學。小學生不僅喜歡顏色鮮艷的事物，而且喜歡美妙的聲音，因此，老師在課堂教學中要善于通過語言的運用來吸引學生的注意力。首先，老師的授課聲音要響亮，只有這樣才能將學生的注意力吸引到課堂教學中來，如果老師的聲音低沉，不僅不利于信息的傳播，而且還會影響學生的聽課情緒。老師洪亮的聲音，使得學生也變得精神抖擻，提高了學生學習的有效性。在經過一段時間后，學生的聽課注意力會出現不集中的現象，如果老師能夠有效運用語言藝術，那么學生的注意力將再次被吸引到課堂教學中來。

六、數學生活化，進一步激發學習興趣

數學本是人們長期生活得出的智慧結晶，在生活中，我們處處可見數學的身影。為了讓學生更好地掌握數學知識，激發學習興趣，教師要多從生活中尋找教學素材，盡量使教學工作更貼近生活。這樣，學生們才不會認為數學脫離現實生活，它在我們的生活中有如此重要的作用，從而增強學好數學的動機。因此，教師要注意理論與現實的結合，將數學教學生活化。由于傳統應試教育的影響，導致數學教育工作不重視學用結合，教學效果不明顯.因此，要高度重視學用結合，讓學生學會應用所學知識去解決身邊的問題.

七、自主創新，與學生實踐能力相和諧

在數學教學過程中，教師創設的問題除了要充分提供給學生思考和展示的機會，鼓勵學生自己在已有經驗知識的基礎上展示自己的思維外，還要激發學生萌發奇思妙想、靈感與領悟，增強學生的實踐操作能力。

總之，在數學課堂教學中，有效的問題把學生引入一種要求參與的渴望狀態，把“要我學”變成“我要學”，思維始終處于最佳狀態，只有學生主動參與，才能使他們在遷移運用舊知識學習新知的過程中，形成較強的思維能力和創新能力，從而解決問題。因此，設計問題是一門創設性的藝術，它是教師在數學教學組織過程中的一道風味小吃。教師若能從以上幾個方面注意創設有效的問題，使“教”和“學”產生諧振效應，不僅給人以新奇的感覺，而且使人深切地感受到數學的和諧美、嚴謹美，也更使學生的身心獲得了和諧的發展。