如何挖掘小學生作文教學的新意

崔小清

摘要：有新意的文章才能吸引人，同樣，寫有新意的文章才能激發學生的習作熱情，培養學生習作能力，引導學生寫文章時，要講求題目的“新奇”，選材上的多變，內容上深入挖掘生活，在奇、變、深中去挖掘新意。

關鍵詞：習作教學? 主題? 新穎性

在習作教學中，如何調動學生的學習積極性，讓學生主動參與習作，同時，通過習作培養學生的觀察能力、思維能力、說話能力，使學生的語文綜合素質得到鍛煉和全面的發展，這是一個值得探討的問題。在調動學生學習積極性，讓學生主動參與習作方面。我認為“新”也是一個重要的方面。

同樣的一個寫作題材，同樣的作文內容，如何讓學生品嘗到“新”呢，只要我們勤于思索，找適當途徑，在指導學生習作時，同樣的題材一樣可以“新”。

一、定題目，講求“新奇”

作文命題要喚起學生腦中的積蓄，這樣，才能引起學生的習作興趣，才能使學生在興奮狀態中步入作文“智力開發區”，作文命題要求鮮明、簡潔、醒目，要有“新鮮”的味道，有“新意”的題目才能引起學生的興趣，興之所至，就會拓展思維的空間，展開聯想，就能思潮如涌，欲罷不能，作文自然就能水到渠成。如每學期學校組織的各項活動，圍繞活動，我們的老師總喜歡布置類似于《記一次有意義的活動》的習作，單看題目便是老生常談，正因為題目“老”，自然引不起學生的習作興趣，許多學生習作也很容易就落于俗套，跳不出條條框框，寫出的文章也沒有動人之處，“次次習作皆依舊”學生必然是硬著頭皮寫作，言不由衷，寫出的文章索然無味。作文是把認識的世界通過思維用文字表達出來的一項活動，在學生的活動中，每個人均有其不同的收獲，教師在習作指導中，應重視學生之所獲，作文命題便寫其有收獲的一點便可，如我們撇開《記一次有意義的活動》這樣老生常談的題目，讓學生抓住活動的某一個場面，《那場面真精彩》、《看我來露一手》等;這樣的題目直指文章的中心要點，且另人耳目一新，能激起學生寫作興趣，學生寫自己最有收獲的東西，其效果自然頗佳。

二、指導選材，力求“多變”

學生對生活本質認識還不深刻，未能抓住事物的主要方面，寫起文章來也一樣，喜歡面面俱到，什么都想寫，眉毛鼻子一起抓，結果什么都寫不好。究其原因，便是不會選取最能表達生活、最能體現人物品格風貌的材料。這便要求我們借助習作訓練學生的思維，做到以情練文，激勵“新作”。作文要從學生的生活實際、思想實際及心理特點出發，在拓展學生寫作視野，豐富感知的基礎上，練習文字表達。有位老師指導學生寫一篇文章《我愛我家的廚房》，因為學生每天生活幾乎都與廚房有關聯，學生對廚房的感情，可謂篤厚，即使不是刻意去記憶，只要提到這樣的題目，也能喚起學生的記憶。但是，我們又不能不看到，學生一般少參與廚房勞動，他們對廚房的認識往往僅停留在表面上，知其表，不知其里，只及于此，不及于彼。開始進行寫作談話時，我們發覺，不少學生均把目光停留在寫廚房布置，廚房美觀、整齊等方面，沒有能挖掘深刻的主題。這時，我們的老師并不停留在此，他引導學生把練寫的過程變為深化認識的過程，從不斷變遷的角度去設計典型的問題：

（1）從母親操持廚事中，你能體會到母親什么樣的精神品質？

（2）從廚房的變遷中，你能看到什么問題？

（3）從做飯的實踐中，你悟到了什么道理？

……

這一系列的問題，變寬為窄，以小見大，靈活多變，且不落俗套，富的新意，能充分激起學生的寫作興趣，寫出來的文章也另人耳目一新。

三、通過“回逆”，再現“真實”

作文貴在求真，然而，這個“真”是指能反映生活本質，而不是一成不變地照搬生活，也即是說藝術的真源于生活的真，生活的真實要通過藝術的真實再現，才能揭示其內涵。在教學中，我們可引導學生踏著記憶的足跡，讓學生再次體驗往日生活，讓學生記下主“歷史的特定鏡頭”之后再出示作文題，進行習作指導，并以記述畫面等形式，重現過去的情境，獲取與作文有關的信息。這樣的一個“回逆”過程可讓學生回顧往日的生活場面，并在回顧中品味“新穎”的內容與題材。

如在指導學生寫作《可愛的校園》時，教師可向同學們提供思考題和作文信息線索：

（1）寫校園的可愛要從哪幾個方面入手？

（2）怎樣才能體現校園的特色？

（3）在你的校園生活中，有哪些場景留給你深刻的印象？

這樣的有啟發性的思考題，可引起學生對校園生活的回顧，引發學生的聯想，啟動學生的發散思維，再現生活的“真實”，學生圍繞自己所想、所感、所悟的進行寫作，便很容易寫出有聲有色的、富有“新穎”的文章來。