淺談幼兒園角色游戲環境創設和材料提供

范蕓英

角色游戲是一種常見的幼兒園游戲，指“幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象、創造性地反映現實生活的一種游戲?！苯巧螒蚴悄壳坝變簣@中非常普遍并廣受幼兒歡迎的一種區域活動。但是，角色游戲的順利開展有賴于一定的保障系統，包括：游戲環境支持、游戲材料支持、教師有效觀察和助推等保障因素。

隨著角色游戲的不斷深入發展，教師在角色游戲環境創設的問題上，容易出現兩極端，要么華麗精致，力求場景重現;要么單薄簡單，材料提供單一;二者都容易讓游戲變得玩不起來。因而，教師若能深入反思角色游戲環境與材料的本質與價值，充分認識角色游戲各年齡段的環境材料投放的特點，從環境、主題、材料、內容四方面入手，就能有效解決很多游戲推進中的實際問題，對教師順利開展游戲有著重要的意義。結合我園教師在實踐中的探索，初淺地來談談教師在角色游戲的環境創設和材料提供中的一些操作經驗與大家分享。

一、角色游戲環境創設

游戲環境創設是課程游戲化建設十分重要的一個方面。為幼兒創設良好的角色游戲環境的目的是，提高幼兒參與角色游戲的興趣，使他們樂于模仿和活動，使幼兒在游戲中獲得愉悅，得到發展。但不同年齡段的孩子對于游戲環境的需求也是不同的。溫馨舒適、美觀童趣的環境更能帶給小班孩子安全感;而趣味性強、主題新鮮的環境能吸引中班孩子的注意力，讓他們想要投入其中?？臻g大、自由度高的環境則更加適合大班幼兒的自主探索和創造。

（一）小班角色游戲中環境創設和的操作策略

1.環境創設主題風格凸顯;2.環境整體色調溫暖清新;3.為幼兒提供具有私密的空間。

（二）中班角色游戲中環境創設操作策略

1.“半創設”主題環境，增強主題的可變性

中班年齡段的孩子在小班年齡的基礎上，對于角色游戲已經有了自己的主觀想法，并積累了一定的游戲經驗，但是他們的空間感知、社會經驗又沒有大班孩子那么充足。所以對于中班角色游戲的環境創設以“半創設為主”，顧名思義就是創設一半，另一半由幼兒自主選擇材料創設情境。

2.可變動的區隔物，增強環境的靈活性

角色游戲中的區隔物是否靈活，將會影響幼兒主體性、想象力與創造力的發揮以及游戲所帶來的滿足程度。因此我們會選擇結構靈活、易組合、可變化的區隔物。游戲主題與主題之間的隔斷物會多使用一些屏風、pvc架子、柵欄等，這樣中班幼兒可以根據游戲的需要區隔不同的空間，使空間隔斷顯得靈活起來。

（三）大班角色游戲環境創設的操作策略

1.全開放式空間，把游戲自主權交給幼兒;2.大型材料，既能游戲又能隔斷。

二、角色游戲材料投放

游戲材料的投放與豐富是活動自主性游戲順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收獲。于是材料投放與豐富的重要性就不可言喻了。

（一）小班角色游戲中的基本件材料提供

1.象征性材料數量充足;2.象征性材料契合主題。

小班低結構材料提供

1.小班提供低結構材料的特點;2.低結構材料種類;3.幼兒使用低結構材料的情況。

（三）中班低結構材料提供

1.材料種類明顯增多;2.裝扮類材料引發更多新主題;3.生活化材料拓展幼兒創造想象。

（四）大班低結構材料投放

1.投放大件材料節省幼兒游戲環創時間;2.運動類材料更大限度滿足幼兒游戲;3.投放便于記錄的游戲材料。

三、反思與結論

當老師們放開手之后的游戲似乎更加自由自主了，每個年齡段的幼兒都完全有能力使用低結構材料進行游戲，但是使用低結構材料進行游戲的水平并不是一蹴而就的，過程中需要老師這一關鍵角色的不斷引導和助推：

1.教師材料提供的方式

（1）就近原則

根據小中班幼兒的具體形象的思維特點，我們除了百寶箱，還在每個游戲主題區域投放可能會使用到的一些符合主題的低結構材料，以滿足幼兒就近拿取，激發想象。

（2）可變原則

教師在材料投放的過程中盡量多一些可收縮、可變換長短、彎曲塑性強的材料，這樣的材料可變性大，更能激發幼兒產生創造性行為。

（3）及時原則

當幼兒在游戲中尋求新的材料無果時，教師可以及時提供材料滿足幼兒的游戲情節需求，特別是小年齡段的幼兒，他們的思維和行動力有限，特別需要教師這一的輔助力量。

小年齡段的孩子游戲興趣很容易被點燃，也很容易被撲滅，當幼兒在游戲中遇到材料不滿足的情況時，教師應該引導幼兒使用低結構材料，并及時補充更新材料，以滿足幼兒的游戲需求。

（4）激趣原則

當中大班年齡段的孩子通常自己創設游戲主題，他們的想法多，創意點子時常迸發，但是思維的全面性和持久性不夠，在創設游戲情境和游戲情節時，時常因材料不足而中斷。這時，教師可以以玩伴的身份為其提供材料，激發幼兒再次游戲。

2.教師的提問引導方式

當幼兒嘗試使用低結構材料進行游戲時，教師可以利用分享交流的平臺，“還能用這個材料做什么？”或者“還可以用什么材料制作”？以此引發幼兒的思維匯聚和拓展。

3.教師的介入方式

一是游戲推進時，老師不易示范過早、暗示過度，幼兒自主探究在前，老師后續跟進、補充為宜;

二是參與游戲、分享游戲是幫助幼兒梳理思路、共享經驗的重要平臺，所以教師的盡管需要后退、低位，但依然要認同與幫助幼兒拓寬經驗。

最后，我想說的是：

第一，角色游戲中的環境與材料并不是一成不變的，而是隨著幼兒的認知和實踐經驗發展不斷變化調整的。

第二，材料的高、低結構使用其實是無形轉換的，當我們原先認為的高結構材料可能被幼兒當做低結構材料在游戲中大放異彩。

第三，除了為幼兒提供豐富的游戲材料之外，老師還要為幼兒建立均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲。

第四，游戲分享時，要尊重孩子自發的意愿，呵護幼兒原始擺弄材料下的創造性。游戲是孩子的游戲，材料是孩子的材料。

當教師記住這四點之后，放眼看我們的孩子會發現：幼兒在環境、材料和玩伴的相互作用中，能共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，主動性、獨立性、創造性在游戲中得到更快更好地發展！