幼兒園美術活動中教師評價行為的現狀與對策

歐萬

一、幼兒園美術活動中教師評價行為概述

教師評價行為是一個有目的、有計劃的過程，是通過對幼兒的觀察，根據幼兒發展狀況進行描述和判斷幼兒現有水平和實際情況不斷給予評價和反饋并提出具體改進建議的行為。就美術活動而言，在幼兒園在美術教學活動中，教師對幼兒的評價是教學過程不可或缺的重要組成部分，直接影響著活動的效果，對幼兒各方面的發展具有重要的作用。在當前的美術活動中，很多教師的評價這一環節的設計和組織往往不盡人意，常常聽到“好不好”、“像不像”或“你喜歡哪一幅”等平泛而單調的評價問題。幼兒教師應轉變這種評價理念，不斷地改進自身的評價行為，做恰當而有效的評價。

二、美術活動中教師評價行為存在的問題

（一）評價主體單一、方法單調，忽視幼兒的積極主動參與

在幼兒的美術教育活動中，我們常看到只重視教師的主導作用，在評價過程中幼兒處于被動地位，幼兒的家長，也長期被置于評價主體之外。許多教師在評價幼兒作品時，教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表示，缺乏對要素的細致分析，忽略幼兒的個性發展和個體的差異。

（二）評價內容片面、標準劃一，評價目的有所偏差

教師在評價內容上比較片面，未能全面實現發展性功能，如構圖、色彩、比例等。對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價不予重視，教師評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面，通常教師在評價幼兒的美術作品時，評價標準往往是用成人的眼光，如比例是否恰當、畫面是否干凈、涂色是否均勻、是否與實物或教師示范的作品保持一致等，過于強調協調劃一和一般性。教育評價成為了教育的終點而非起點，評價的目的偏離了“發展”的軌道，部分教師為了追求教學活動形式的完整和為了完成教學任務，不顧幼兒繪畫速度不一的現實，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。

（三）評價方式單一，只注重結果評價， 忽視過程性評價

教師評價的方式比較單一，基本是語言評價，運用美術理論來評價幼兒的美術作品，很少用眼神、微笑、關注和傾聽等非語言評價行為。目前教師的評價行為更多的發生在美術教學活動的結束環節， 著眼于幼兒已完成作品的評價上，十分重視作品的效果，從而忽視了幼兒在美術活動過程中所表現出來的積極態度、濃厚的興趣等方面的評價和指導。

（四）評價語言不藝術，缺少激勵性

教師在美術活動的評價語言主要問題表現在：對幼兒作品的評價語言不具體，如“畫得很好！”“今天畫得有進步！”“不錯！”這樣籠統的評價形同虛設，雖然語言堅持正面、鼓勵，但是一直重復著此類不細致、不具體的評價會讓幼兒感到乏味無趣。

三、改進教師美術評價行為的對策

（一）樹立正確的美術活動評價觀

幼兒美術活動的最終目標是要提高幼兒的審美能力，幫助幼兒發展想象力和創造力，促進幼兒認知方面、情感方面、能力方面、個性諸方面的有效發展。教師應以美術活動的最終目標為出發點，評價中不能用高低來評價幼兒的繪畫技能，也不能不評價技能技巧。

（二）把握幼兒美術活動的年齡特點

人一出生，就具有了社會的屬性，每個人都有表現自我和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通交流，表達自我，但幼兒可以用美術的方式來表達自我，美術是兒童、特別是學齡前兒童自我表現的一種方式，其中也是幼兒認識事物、抒發感情、表達思想、想象和創造自己世界的一種有效途徑。美術活動是幼兒獲得快樂的重要過程，在幼兒美術活動中，要考慮到幼兒的年齡特點，幼兒時期是游戲時期，所以教師應實現在游戲中教學。使幼兒在游戲中學到知識并產生樂趣。

（三）注重評價內容的全面、多元， 關注幼兒發展的個體差異

教師在進行對幼兒美術評價活動時， 應注重評價內容的全面與多元化， 具體來說還應包括美術知識的技能、情感、態度與價值觀等方面上的評價。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度評價幼兒， 發現幼兒各自的優點和長處。評價內容不一定每次面面俱到， 可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況重點評價其中某些方面， 或就某個題材、技法進行單項評價， 但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

（四）評價主體互換、綜合運用多種評價方式， 充分發揮幼兒的主動性

1.增強幼兒同伴間的相互評價

師幼互動是發展幼兒相互審視評價的最好方式。教師在美術評價活動中應引導幼兒相互評價，使幼兒關注他人的長處與優點。讓幼兒相互之間了解彼此的興趣、愛好，使得幼兒更容易交流溝通，更能讀懂幼兒相互之間的作品，感受同伴作品的內涵。

2.重視幼兒自我的評價

幼兒的美術作品直接反映了他們的思想和生活經歷。幼兒是最了解自己作品的，他們將自己的所想、所見、所聞充分展現在作品中。因此面對幼兒的作品教師要學會傾聽他們的想法和感受，耐心認真地聽他們講述作品中蘊含的故事。

3.教師尊重幼兒差異性采取多元化的評價方式

任何一種教育評價方法都不是萬能的，都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應綜合運用多種評價方法，取各個評價方法之長，并根據不同的情境與要求，運用適宜的評價方法，發揮評價的作用。同時，幼兒發展具有個體差異，應盡量少進行幼兒間的橫向比較，多使用縱向評價，關注幼兒的成長與發展。

（五）評價語言生動恰當， 體現激勵性

美術活動評價是提高美術活動質量的手段，幼兒處在“鏡像自我”的階段，對外界的評價很敏感，往往將成人的評價作為認識自己的重要依據。經常受到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納自我，增強做事的自信心。反之，則易產生自卑心理。因此，教師在美術活動評價中，應注重評價的語言藝術，用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發繼續大膽作畫的欲望和熱情。

四、結束語

幼兒園美術活動中，幼兒園的美術評價活動是幼兒園美術活動的重要組成部分，是引導和提高幼兒感受美、表現美，創造美的能力。教師的評價行為要把握幼兒美術活動的年齡特點，注重評價內容的全面、多元， 關注幼兒發展的個體差異，實現促進美術教育對幼兒的可持續發展。