基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記的研究

沈妮

一、什么是“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”

攝影日記是指用攝影器材把生活中感興趣、有意義的鏡頭拍成照片、并按照一定的線索進(jìn)行編排，再配上簡(jiǎn)短的文字說明。

基于自然角觀察活動(dòng)的攝影日記是指幼兒通過攝影器材將自然角中的植物，動(dòng)物的生長(zhǎng)過程、生活習(xí)性等用照片的形式記錄下來，并根據(jù)動(dòng)植物的生長(zhǎng)時(shí)間線進(jìn)行編排，配上文字說明。

由于大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們更喜歡集體活動(dòng)，喜歡與周圍人交往，所以依據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，在大班可以以小組的方式開展“基于自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”，通過觀察比較、合作交流，運(yùn)用攝影和圖符相結(jié)合的方式記錄、梳理、編排成攝影日記。

二、“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”的開展過程

“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”的開展過程一般分為四個(gè)部分，選擇素材、觀察記錄、梳理編排以及分組分享交流。

以攝影日記《蠶寶寶生長(zhǎng)記》的開展過程為例：

（一）分組商討、選擇素材

在自然角中，一般我們會(huì)提供一些動(dòng)植物讓幼兒進(jìn)行觀察，如：蠶寶寶、土豆、青菜、水仙花等。為了使幼兒能夠進(jìn)行持續(xù)性和比較性的觀察，我們通常會(huì)選擇一些生長(zhǎng)過程較為明顯的動(dòng)植物，方便幼兒的觀察拍攝。大班幼兒會(huì)分組討論出他們所要觀察的動(dòng)植物種類。

學(xué)期初，幼兒自行組隊(duì)討論想要觀察的動(dòng)植物種類。

妮妮集合了幾個(gè)小伙伴：“我們一起想一想，種什么好呢？”

莼莼：“我想種胡蘿卜！”

甜甜：“我中班的時(shí)候就種了胡蘿卜，我這一次不想種了?！?/p>

妮妮：“我也不想種胡蘿卜，要不我們養(yǎng)小動(dòng)物，小蝌蚪怎么樣？”

天天說：“小蝌蚪很容易死的，以前我們家養(yǎng)了小蝌蚪，沒多久就死掉了。”

小姜：“我想到了！金魚金魚?！?/p>

妮妮：“小金魚容易死而且每天都長(zhǎng)一個(gè)樣，沒什么好拍的，剛剛老師也說了要選比較明顯的?！?/p>

甜甜：“我們家有去年留下來的蠶寶寶卵，媽媽說可以變蠶寶寶的?！?/p>

莼莼：“那我們就養(yǎng)蠶寶寶吧！蠶寶寶可以拍好多照片呢！”

從他們討論的對(duì)話中可以看出，大班思維活躍，有想法，敢表達(dá)，他們會(huì)總結(jié)之前養(yǎng)殖過程中的經(jīng)驗(yàn)，選擇不容易死和生長(zhǎng)過程變化明顯的動(dòng)植物進(jìn)行觀察記錄，最終達(dá)成共識(shí)。而這樣一個(gè)討論的過程，就是幼兒思維碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享的過程。

（二）共同合作、觀察記錄

大班幼兒是以小組的為單位，分工合作，并運(yùn)用攝影和圖符相結(jié)合的方式進(jìn)行觀察記錄。同一種動(dòng)植物，由于每個(gè)孩子觀察的角度是不同的，所以小組合作的方式，可以讓動(dòng)植物的觀察更加全面、細(xì)致，同時(shí)也可以共同解決過程中所遇到的問題，讓幼兒感受合作的樂趣。

妮妮和莼莼正在觀察拍攝蠶寶寶。

莼莼：“妮妮你看，它們爬過來了！”

妮妮：“蠶寶寶一扭一扭爬過來好可愛呀！”

莼莼：“讓我來摸摸它！哇！它的身上涼涼的，妮妮你也來摸摸它吧！”

妮妮：“我不敢，我還是看看它就好了。我怎么覺得蠶寶寶不怎么吃桑葉了呀？它們是吃飽了嗎？”

莼莼：“妮妮你看，這些桑葉的顏色和以前好像不一樣”。

妮妮：“不一樣了？我們看看以前拍的照片吧?？纯匆郧暗纳Ｈ~是什么樣子的？”

莼莼和妮妮就開始將相機(jī)里的照片往前翻。

妮妮：“真的耶，和以前的照片比，葉子有一點(diǎn)點(diǎn)變黃了，還干干的?！?/p>

莼莼：“葉子是不是壞掉了呀，蠶寶寶吃了會(huì)不會(huì)拉肚子？我們檢查一下其他的桑葉吧?！?/p>

小姜：“有些桑葉已經(jīng)爛掉了怎么辦呀？”

天天：“我們小區(qū)里有桑葉！我今天回去和媽媽一起摘！”

妮妮：“不行不行，我們小區(qū)的桑葉可能有毒，去年我們的蠶寶寶就是吃了小區(qū)里的桑葉所以死掉了！”

天天：“還有淘寶！淘寶什么都有！”

妮妮：“文文說她外婆家有兩棵大大的桑樹，我們可以去找她幫忙！”

在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，蠶寶寶小分隊(duì)從外形、習(xí)性等不同角度進(jìn)行觀察記錄。通過桑葉前后期照片的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了“桑葉大危機(jī)”，桑葉由于長(zhǎng)時(shí)間存放腐爛了，顏色變得不一樣了。孩子們經(jīng)過討論，利用已有的經(jīng)驗(yàn)否決了小區(qū)的桑葉，從而想到利用周邊和網(wǎng)上的資源。這一過程充分體現(xiàn)了小組共同觀察拍攝的樂趣，同時(shí)，運(yùn)用攝影進(jìn)行觀察記錄的優(yōu)勢(shì)也充分發(fā)揮出了，照片成為了幼兒發(fā)現(xiàn)問題的依據(jù)，當(dāng)幼兒重新翻看之前的照片時(shí)，能夠幫助幼兒更清晰、更直觀的回想自己的發(fā)現(xiàn)，了解問題所在。

（三）刪選照片，梳理編排

幼兒在觀察記錄的過程中拍攝了很多照片，我們需要幫助幼兒選擇較為合適的照片，梳理編排成攝影日記。因此，我們開展了小組討論，討論哪些照片更能體現(xiàn)動(dòng)植物的特點(diǎn)，如何編排順序才能更完整的呈現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)過程。然后將幼兒想法用文字記錄下來，形成攝影日記。

在照片篩選的時(shí)候，孩子們一般都會(huì)想要選擇自己拍攝的照片，他們覺得自己拍攝的照片是最好的。但是通過討論，他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)聽取同伴的想法，將重復(fù)的照片刪除、保留更為清晰、更能反映動(dòng)植物生長(zhǎng)過程的照片。這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒討論的實(shí)際情況，適時(shí)介入，為幼兒提供支持與幫助。

（四）分享交流，小組補(bǔ)充

在攝影日記分享交流的環(huán)節(jié)中，我們以小組為單位進(jìn)行分享，每個(gè)小組將自己觀察記錄的成果展示出來，同組幼兒可以互相補(bǔ)充，讓成果分享更為具體完整。同時(shí)，加入提問的形式，鼓勵(lì)幼兒提出疑問、發(fā)表感想，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)。

妮妮：“大家看這兩張照片，蠶寶寶的卵從黑色變成了白色，然后變成了很小很小的黑色的小蠶寶寶，然后蠶寶寶的顏色會(huì)變淡，這時(shí)候蠶寶寶開始慢慢長(zhǎng)大。這張照片里的蠶寶寶已經(jīng)變成了白色，變長(zhǎng)變胖了。”

天天：“我來補(bǔ)充一下，蠶寶寶的卵從黑色變成白色是因?yàn)楹诤诘男Q寶寶從卵里面爬出來了，所以黑色的卵變成了白色?！?/p>

莼莼：“寶寶是卵的時(shí)候不需要吃東西，但是它們從卵里爬出來后是要吃桑葉的，但是吃的不多。當(dāng)他們變成白色的時(shí)候它們就要吃很多很多桑葉了?！?/p>

教師：“你們觀察的很仔細(xì)，把蠶卵的顏色、生長(zhǎng)的變化，吃桑葉的情況都說清楚了，其他朋友還看到什么？有什么想法嗎？”

媛媛：“蠶寶寶好小啊，盒子里密密麻麻的。黑黑的有點(diǎn)嚇人。”

教師：“蠶寶寶的卵是怎么留下來的??？”

甜甜：“這個(gè)我來回答，這個(gè)蠶寶寶的卵是去年我們家的蠶寶寶變成飛蛾后留下來的，我媽媽把他們放到冰箱里說春天再拿出來就又可以變蠶寶寶了?！?/p>

文文：“那是不是我們的蠶寶寶以后也會(huì)留下卵??？”

甜甜：“對(duì)對(duì)，明年我們又可以有新的蠶寶寶了?！?/p>

在幼兒分享交流的過程中，幼兒的表述會(huì)呈現(xiàn)很多的內(nèi)容和信息，教師根據(jù)這些信息，可以關(guān)注到每一個(gè)孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，語言表達(dá)能力，應(yīng)變能力等等。然后通過拋接球的形式，讓小組內(nèi)的成員輪流講述，補(bǔ)充完整。也可以讓介紹的孩子和傾聽的孩子互相質(zhì)疑、釋疑，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)交流。

三、開展“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”過程中教師的指導(dǎo)策略

在開展基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記的過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，有時(shí)幼兒們可以自行通過討論來解決問題，但是，在幼兒解決不了問題的時(shí)候教師就需要介入指導(dǎo)，幫助幼兒。

（一）抓住契機(jī)介入小組討論，拓寬幼兒拍攝的思路

幼兒在剛開始合作觀察記錄時(shí)，有可能會(huì)出現(xiàn)只有一名幼兒在拍攝，其他幼兒無所事事的情況，這時(shí)，教師需要抓住契機(jī)介入，拓寬幼兒的拍攝思路。

例如：“水仙花”小組拍攝的攝影日記照片比較單一，每天都只有一名幼兒拍攝幾張水仙花生長(zhǎng)的照片，于是教師抓住一次小組討論的機(jī)會(huì)，介入其中。

教師：“你們五個(gè)人是怎么拍水仙花的呀？

小義：“我們有分工，我們每天有一個(gè)人拍照！?！?/p>

教師：“那其他人不拍攝的時(shí)候在干什么？”

花花：“我有的時(shí)候就給水仙花換水。有時(shí)候我就看著他們拍。”

教師：“除了拍水仙花還可以拍什么呢？”孩子們想了想，搖了搖頭。

教師：“大家平時(shí)怎么照顧水仙花的，也可以拍下來呀。例如花花在給水仙花換水，那小熙你可以拍花花換水的過程。小義也可以拍小熙這個(gè)攝影師，這樣多有意思啊?！?/p>

花花：“對(duì)哦對(duì)哦！這樣我們每個(gè)人都有事情做啦！”

水水：“我覺得換水的時(shí)候我們還可以拍個(gè)視頻！更加清楚！”

從上述例子中可以看出，一點(diǎn)點(diǎn)的提示可能激發(fā)幼兒更多的想象空間。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒拍攝的照片里，不僅有植物生長(zhǎng)的照片，有同伴照顧植物的過程，甚至?xí)行⌒z影師在拍攝時(shí)的身影。有的小攝影師還利用了視頻進(jìn)行觀察記錄。孩子們拍攝的內(nèi)容豐富了，拍攝的方式多樣了，拍攝的思路更廣闊了，攝影日記也就更有趣了。

（二）引導(dǎo)幼兒生生互動(dòng)，激發(fā)進(jìn)一步探索的興趣

幼兒觀察動(dòng)植物的過程中，有時(shí)候動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化可能會(huì)變得不太明顯，幼兒漸漸會(huì)覺得都拍過了，每天拍的都差不多，對(duì)觀察記錄失去興趣。這時(shí)教師就需要及時(shí)編排梳理攝影日記，與幼兒共同交流分享，在過程中再次激發(fā)幼兒觀察探索的興趣。

例如：連續(xù)幾天，我發(fā)現(xiàn)只有天天拿著相機(jī)在拍蠶寶寶，我走過去問：“怎么今天只有你一個(gè)人拍呀？”

天天：“甜甜說這幾天蠶寶寶都一樣，叫我一個(gè)人拍，有變化了再喊他們。”這時(shí)我意識(shí)到孩子們對(duì)拍攝蠶寶寶的興趣在漸漸流失，所以我馬上與“蠶寶寶小分隊(duì)”一起對(duì)他們這一階段的攝影日記進(jìn)行了梳理編排，并安排了一次攝影日記分享交流活動(dòng)。

在分享后幼兒互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，觀眾席的怡怡問：“蠶寶寶都是白色的嗎？我上次看到過有黃色的蠶寶寶！”

小風(fēng)：“??？蠶寶寶也有黃色的嗎？”

葉子：“我有見過！我還看到過紅色和紫色的蠶寶寶！”

玲玲：“蠶寶寶怎么會(huì)是彩色的呢？

葉子：“我知道！好像是彩色的飼料，給蠶寶寶吃了它就會(huì)變顏色的！”

大家感嘆：“哇，好厲害的飼料??！”。

天天：“我們也來養(yǎng)彩色的蠶寶寶吧，正好還有一些小的蠶寶寶沒長(zhǎng)大，可以喂它們吃彩色的飼料。”

甜甜：“好呀好呀！我今天晚上讓媽媽去買彩色的飼料！”

幾天后甜甜帶來了蠶寶寶變色的飼料，蠶寶寶小分隊(duì)給蠶寶寶喂了各種顏色的飼料，每天去看蠶寶寶，給蠶寶寶拍照，期盼著蠶寶寶的變色。

每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是不同的，通過分享交流，能夠?qū)⒂變旱膫€(gè)體經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榧w經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，“彩色蠶寶寶”的話題，引發(fā)了幼兒之間的激烈的互動(dòng)與討論，激發(fā)了幼兒再次觀察與探究的興趣。于是“蠶寶寶小分隊(duì)”再次開始了新一輪的實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄。

（三）提供輔助工具，促進(jìn)幼兒的合作拍攝

在幼兒觀察記錄的時(shí)候，會(huì)遇到很多問題，有些時(shí)候他們可以自己討論自己解決，有些時(shí)候，則需要我們老師悄悄的給予一些支持。

例如，一天，自然角里孩子們正在觀察記錄。

峰峰問小黃：“我們的洋蔥是每天都在長(zhǎng)大嗎？”

小黃：：“比剛開始肯定長(zhǎng)高了，是不是每天都在長(zhǎng)高這我看不出來?！?/p>

峰峰說：“那我們?cè)趺床拍苤浪袥]有長(zhǎng)高？”

小黃：“我也不知道?！?/p>

于是我悄悄在洋蔥的旁邊提供了一個(gè)工具——尺。

果然第二天峰峰看到尺的時(shí)候興奮的叫洋蔥小組的成員都來看，說：“小黃你看，有尺了，我們可以用尺量一量，這樣就能知道洋蔥長(zhǎng)高了多少！。”

基于大班幼兒的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诖穗A段的動(dòng)手能力，合作能力有所提高，所以在觀察記錄的過程中，教師可以提供一些輔助工具，幫助幼兒進(jìn)行觀察拍攝。提供輔助工具，不僅能夠讓幼兒的觀察更加細(xì)致，更有說服力，也可以更好地促進(jìn)幼兒的合作拍攝。

四、基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記的研究成效

（一）激發(fā)了幼兒觀察探究的興趣

開展“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”能夠激發(fā)幼兒觀察、探究的興趣，是豐富幼兒知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的重要渠道。攝影日記是一個(gè)特殊的載體，能讓幼兒的觀察記錄更具趣味性，在這個(gè)過程中，大班幼兒通過小組合作，不僅可以拍攝動(dòng)植物生長(zhǎng)的過程，也可以記錄下小伙伴照顧動(dòng)植物的過程或者同伴正在拍攝的樣子，內(nèi)容豐富完整。同時(shí)，通過幼兒之間的分享交流、互動(dòng)討論，也能進(jìn)一步激發(fā)幼兒探究的興趣。因此，在開展攝影日記活動(dòng)的過程中，我們要提供各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒，支持幼兒。

（二）提高了幼兒的合作能力

在“基于大班自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”開展過程中，能夠提高幼兒的合作能力。幼兒從利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)，共同討論，選擇合適的動(dòng)植物;到觀察拍攝的時(shí)候的分工合作;到梳理編排是能夠互相交流，聽取同伴的建議，選擇最為適合的照片;最后到分享交流時(shí)的互相補(bǔ)充，整個(gè)過程處處體現(xiàn)了合作。因此，開展攝影日記的過程，就是我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)的合作的機(jī)會(huì)，讓他們身處其中，感受合作的過程，體驗(yàn)合作的快樂，也為幼兒良好的交往能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力

運(yùn)用“基于自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。我們會(huì)定期開展攝影日記分享活動(dòng)，幼兒會(huì)講述自己觀察到的動(dòng)植物生長(zhǎng)過程，在這個(gè)講述的過程中，教師會(huì)及時(shí)給予總結(jié)和提升，幫助幼兒完整、清晰、有邏輯的講述。與此同時(shí)，積極鼓勵(lì)幼兒多提問，多互動(dòng)，互動(dòng)的過程也是幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展的過程。

綜上所述，運(yùn)用“基于大班幼兒自然角觀察活動(dòng)的攝影日記”對(duì)大班幼兒各方面能力的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。