基于大班自然角觀察活動的攝影日記的研究

沈妮

一、什么是“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”

攝影日記是指用攝影器材把生活中感興趣、有意義的鏡頭拍成照片、并按照一定的線索進行編排，再配上簡短的文字說明。

基于自然角觀察活動的攝影日記是指幼兒通過攝影器材將自然角中的植物，動物的生長過程、生活習性等用照片的形式記錄下來，并根據動植物的生長時間線進行編排，配上文字說明。

由于大班幼兒的合作意識逐漸增強，他們更喜歡集體活動，喜歡與周圍人交往，所以依據幼兒這一特點，在大班可以以小組的方式開展“基于自然角觀察活動的攝影日記”，通過觀察比較、合作交流，運用攝影和圖符相結合的方式記錄、梳理、編排成攝影日記。

二、“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”的開展過程

“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”的開展過程一般分為四個部分，選擇素材、觀察記錄、梳理編排以及分組分享交流。

以攝影日記《蠶寶寶生長記》的開展過程為例：

（一）分組商討、選擇素材

在自然角中，一般我們會提供一些動植物讓幼兒進行觀察，如：蠶寶寶、土豆、青菜、水仙花等。為了使幼兒能夠進行持續性和比較性的觀察，我們通常會選擇一些生長過程較為明顯的動植物，方便幼兒的觀察拍攝。大班幼兒會分組討論出他們所要觀察的動植物種類。

學期初，幼兒自行組隊討論想要觀察的動植物種類。

妮妮集合了幾個小伙伴：“我們一起想一想，種什么好呢？”

莼莼：“我想種胡蘿卜！”

甜甜：“我中班的時候就種了胡蘿卜，我這一次不想種了。”

妮妮：“我也不想種胡蘿卜，要不我們養小動物，小蝌蚪怎么樣？”

天天說：“小蝌蚪很容易死的，以前我們家養了小蝌蚪，沒多久就死掉了。”

小姜：“我想到了！金魚金魚。”

妮妮：“小金魚容易死而且每天都長一個樣，沒什么好拍的，剛剛老師也說了要選比較明顯的。”

甜甜：“我們家有去年留下來的蠶寶寶卵，媽媽說可以變蠶寶寶的。”

莼莼：“那我們就養蠶寶寶吧！蠶寶寶可以拍好多照片呢！”

從他們討論的對話中可以看出，大班思維活躍，有想法，敢表達，他們會總結之前養殖過程中的經驗，選擇不容易死和生長過程變化明顯的動植物進行觀察記錄，最終達成共識。而這樣一個討論的過程，就是幼兒思維碰撞，經驗共享的過程。

（二）共同合作、觀察記錄

大班幼兒是以小組的為單位，分工合作，并運用攝影和圖符相結合的方式進行觀察記錄。同一種動植物，由于每個孩子觀察的角度是不同的，所以小組合作的方式，可以讓動植物的觀察更加全面、細致，同時也可以共同解決過程中所遇到的問題，讓幼兒感受合作的樂趣。

妮妮和莼莼正在觀察拍攝蠶寶寶。

莼莼：“妮妮你看，它們爬過來了！”

妮妮：“蠶寶寶一扭一扭爬過來好可愛呀！”

莼莼：“讓我來摸摸它！哇！它的身上涼涼的，妮妮你也來摸摸它吧！”

妮妮：“我不敢，我還是看看它就好了。我怎么覺得蠶寶寶不怎么吃桑葉了呀？它們是吃飽了嗎？”

莼莼：“妮妮你看，這些桑葉的顏色和以前好像不一樣”。

妮妮：“不一樣了？我們看看以前拍的照片吧。看看以前的桑葉是什么樣子的？”

莼莼和妮妮就開始將相機里的照片往前翻。

妮妮：“真的耶，和以前的照片比，葉子有一點點變黃了，還干干的。”

莼莼：“葉子是不是壞掉了呀，蠶寶寶吃了會不會拉肚子？我們檢查一下其他的桑葉吧。”

小姜：“有些桑葉已經爛掉了怎么辦呀？”

天天：“我們小區里有桑葉！我今天回去和媽媽一起摘！”

妮妮：“不行不行，我們小區的桑葉可能有毒，去年我們的蠶寶寶就是吃了小區里的桑葉所以死掉了！”

天天：“還有淘寶！淘寶什么都有！”

妮妮：“文文說她外婆家有兩棵大大的桑樹，我們可以去找她幫忙！”

在飼養蠶寶寶的過程中，蠶寶寶小分隊從外形、習性等不同角度進行觀察記錄。通過桑葉前后期照片的對比，發現了“桑葉大危機”，桑葉由于長時間存放腐爛了，顏色變得不一樣了。孩子們經過討論，利用已有的經驗否決了小區的桑葉，從而想到利用周邊和網上的資源。這一過程充分體現了小組共同觀察拍攝的樂趣，同時，運用攝影進行觀察記錄的優勢也充分發揮出了，照片成為了幼兒發現問題的依據，當幼兒重新翻看之前的照片時，能夠幫助幼兒更清晰、更直觀的回想自己的發現，了解問題所在。

（三）刪選照片，梳理編排

幼兒在觀察記錄的過程中拍攝了很多照片，我們需要幫助幼兒選擇較為合適的照片，梳理編排成攝影日記。因此，我們開展了小組討論，討論哪些照片更能體現動植物的特點，如何編排順序才能更完整的呈現動植物的生長過程。然后將幼兒想法用文字記錄下來，形成攝影日記。

在照片篩選的時候，孩子們一般都會想要選擇自己拍攝的照片，他們覺得自己拍攝的照片是最好的。但是通過討論，他們會逐漸學會聽取同伴的想法，將重復的照片刪除、保留更為清晰、更能反映動植物生長過程的照片。這時，教師要根據幼兒討論的實際情況，適時介入，為幼兒提供支持與幫助。

（四）分享交流，小組補充

在攝影日記分享交流的環節中，我們以小組為單位進行分享，每個小組將自己觀察記錄的成果展示出來，同組幼兒可以互相補充，讓成果分享更為具體完整。同時，加入提問的形式，鼓勵幼兒提出疑問、發表感想，促進幼兒之間的互動。

妮妮：“大家看這兩張照片，蠶寶寶的卵從黑色變成了白色，然后變成了很小很小的黑色的小蠶寶寶，然后蠶寶寶的顏色會變淡，這時候蠶寶寶開始慢慢長大。這張照片里的蠶寶寶已經變成了白色，變長變胖了。”

天天：“我來補充一下，蠶寶寶的卵從黑色變成白色是因為黑黑的蠶寶寶從卵里面爬出來了，所以黑色的卵變成了白色。”

莼莼：“寶寶是卵的時候不需要吃東西，但是它們從卵里爬出來后是要吃桑葉的，但是吃的不多。當他們變成白色的時候它們就要吃很多很多桑葉了。”

教師：“你們觀察的很仔細，把蠶卵的顏色、生長的變化，吃桑葉的情況都說清楚了，其他朋友還看到什么？有什么想法嗎？”

媛媛：“蠶寶寶好小啊，盒子里密密麻麻的。黑黑的有點嚇人。”

教師：“蠶寶寶的卵是怎么留下來的啊？”

甜甜：“這個我來回答，這個蠶寶寶的卵是去年我們家的蠶寶寶變成飛蛾后留下來的，我媽媽把他們放到冰箱里說春天再拿出來就又可以變蠶寶寶了。”

文文：“那是不是我們的蠶寶寶以后也會留下卵啊？”

甜甜：“對對，明年我們又可以有新的蠶寶寶了。”

在幼兒分享交流的過程中，幼兒的表述會呈現很多的內容和信息，教師根據這些信息，可以關注到每一個孩子的知識經驗，語言表達能力，應變能力等等。然后通過拋接球的形式，讓小組內的成員輪流講述，補充完整。也可以讓介紹的孩子和傾聽的孩子互相質疑、釋疑，促進幼兒之間的互動交流。

三、開展“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”過程中教師的指導策略

在開展基于大班自然角觀察活動的攝影日記的過程中，幼兒會產生各種各樣的問題，有時幼兒們可以自行通過討論來解決問題，但是，在幼兒解決不了問題的時候教師就需要介入指導，幫助幼兒。

（一）抓住契機介入小組討論，拓寬幼兒拍攝的思路

幼兒在剛開始合作觀察記錄時，有可能會出現只有一名幼兒在拍攝，其他幼兒無所事事的情況，這時，教師需要抓住契機介入，拓寬幼兒的拍攝思路。

例如：“水仙花”小組拍攝的攝影日記照片比較單一，每天都只有一名幼兒拍攝幾張水仙花生長的照片，于是教師抓住一次小組討論的機會，介入其中。

教師：“你們五個人是怎么拍水仙花的呀？

小義：“我們有分工，我們每天有一個人拍照！。”

教師：“那其他人不拍攝的時候在干什么？”

花花：“我有的時候就給水仙花換水。有時候我就看著他們拍。”

教師：“除了拍水仙花還可以拍什么呢？”孩子們想了想，搖了搖頭。

教師：“大家平時怎么照顧水仙花的，也可以拍下來呀。例如花花在給水仙花換水，那小熙你可以拍花花換水的過程。小義也可以拍小熙這個攝影師，這樣多有意思啊。”

花花：“對哦對哦！這樣我們每個人都有事情做啦！”

水水：“我覺得換水的時候我們還可以拍個視頻！更加清楚！”

從上述例子中可以看出，一點點的提示可能激發幼兒更多的想象空間。我們會發現幼兒拍攝的照片里，不僅有植物生長的照片，有同伴照顧植物的過程，甚至會有小小攝影師在拍攝時的身影。有的小攝影師還利用了視頻進行觀察記錄。孩子們拍攝的內容豐富了，拍攝的方式多樣了，拍攝的思路更廣闊了，攝影日記也就更有趣了。

（二）引導幼兒生生互動，激發進一步探索的興趣

幼兒觀察動植物的過程中，有時候動植物的生長變化可能會變得不太明顯，幼兒漸漸會覺得都拍過了，每天拍的都差不多，對觀察記錄失去興趣。這時教師就需要及時編排梳理攝影日記，與幼兒共同交流分享，在過程中再次激發幼兒觀察探索的興趣。

例如：連續幾天，我發現只有天天拿著相機在拍蠶寶寶，我走過去問：“怎么今天只有你一個人拍呀？”

天天：“甜甜說這幾天蠶寶寶都一樣，叫我一個人拍，有變化了再喊他們。”這時我意識到孩子們對拍攝蠶寶寶的興趣在漸漸流失，所以我馬上與“蠶寶寶小分隊”一起對他們這一階段的攝影日記進行了梳理編排，并安排了一次攝影日記分享交流活動。

在分享后幼兒互動的環節中，觀眾席的怡怡問：“蠶寶寶都是白色的嗎？我上次看到過有黃色的蠶寶寶！”

小風：“啊？蠶寶寶也有黃色的嗎？”

葉子：“我有見過！我還看到過紅色和紫色的蠶寶寶！”

玲玲：“蠶寶寶怎么會是彩色的呢？

葉子：“我知道！好像是彩色的飼料，給蠶寶寶吃了它就會變顏色的！”

大家感嘆：“哇，好厲害的飼料啊！”。

天天：“我們也來養彩色的蠶寶寶吧，正好還有一些小的蠶寶寶沒長大，可以喂它們吃彩色的飼料。”

甜甜：“好呀好呀！我今天晚上讓媽媽去買彩色的飼料！”

幾天后甜甜帶來了蠶寶寶變色的飼料，蠶寶寶小分隊給蠶寶寶喂了各種顏色的飼料，每天去看蠶寶寶，給蠶寶寶拍照，期盼著蠶寶寶的變色。

每個幼兒的生活經驗都是不同的，通過分享交流，能夠將幼兒的個體經驗變為集體經驗，在這個過程中，“彩色蠶寶寶”的話題，引發了幼兒之間的激烈的互動與討論，激發了幼兒再次觀察與探究的興趣。于是“蠶寶寶小分隊”再次開始了新一輪的實驗、觀察和記錄。

（三）提供輔助工具，促進幼兒的合作拍攝

在幼兒觀察記錄的時候，會遇到很多問題，有些時候他們可以自己討論自己解決，有些時候，則需要我們老師悄悄的給予一些支持。

例如，一天，自然角里孩子們正在觀察記錄。

峰峰問小黃：“我們的洋蔥是每天都在長大嗎？”

小黃：：“比剛開始肯定長高了，是不是每天都在長高這我看不出來。”

峰峰說：“那我們怎么才能知道它有沒有長高？”

小黃：“我也不知道。”

于是我悄悄在洋蔥的旁邊提供了一個工具——尺。

果然第二天峰峰看到尺的時候興奮的叫洋蔥小組的成員都來看，說：“小黃你看，有尺了，我們可以用尺量一量，這樣就能知道洋蔥長高了多少！。”

基于大班幼兒的年齡特點，他們在此階段的動手能力，合作能力有所提高，所以在觀察記錄的過程中，教師可以提供一些輔助工具，幫助幼兒進行觀察拍攝。提供輔助工具，不僅能夠讓幼兒的觀察更加細致，更有說服力，也可以更好地促進幼兒的合作拍攝。

四、基于大班自然角觀察活動的攝影日記的研究成效

（一）激發了幼兒觀察探究的興趣

開展“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”能夠激發幼兒觀察、探究的興趣，是豐富幼兒知識和生活經驗的重要渠道。攝影日記是一個特殊的載體，能讓幼兒的觀察記錄更具趣味性，在這個過程中，大班幼兒通過小組合作，不僅可以拍攝動植物生長的過程，也可以記錄下小伙伴照顧動植物的過程或者同伴正在拍攝的樣子，內容豐富完整。同時，通過幼兒之間的分享交流、互動討論，也能進一步激發幼兒探究的興趣。因此，在開展攝影日記活動的過程中，我們要提供各種機會，鼓勵幼兒，支持幼兒。

（二）提高了幼兒的合作能力

在“基于大班自然角觀察活動的攝影日記”開展過程中，能夠提高幼兒的合作能力。幼兒從利用自己的已有經驗，共同討論，選擇合適的動植物;到觀察拍攝的時候的分工合作;到梳理編排是能夠互相交流，聽取同伴的建議，選擇最為適合的照片;最后到分享交流時的互相補充，整個過程處處體現了合作。因此，開展攝影日記的過程，就是我們為幼兒創設的合作的機會，讓他們身處其中，感受合作的過程，體驗合作的快樂，也為幼兒良好的交往能力發展打下基礎。

（三）培養了幼兒的語言表達能力

運用“基于自然角觀察活動的攝影日記”能夠培養幼兒的語言表達能力。我們會定期開展攝影日記分享活動，幼兒會講述自己觀察到的動植物生長過程，在這個講述的過程中，教師會及時給予總結和提升，幫助幼兒完整、清晰、有邏輯的講述。與此同時，積極鼓勵幼兒多提問，多互動，互動的過程也是幼兒語言表達能力發展的過程。

綜上所述，運用“基于大班幼兒自然角觀察活動的攝影日記”對大班幼兒各方面能力的發展有很大的促進作用。