玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖：開啟低年級(jí)識(shí)字教學(xué)全視窗

丁渭芬

【摘 要】 漢字是中華民族文化之瑰寶，它彰顯了我國(guó)的政治、歷史、軍事、文化，是五千年文化留存下來的符號(hào)與標(biāo)志，是向世界展現(xiàn)我國(guó)綜合文化實(shí)力的代表，因此，漢字在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)基礎(chǔ)的板塊，同時(shí)也具有極大的意義。思維導(dǎo)圖是一種高效性、靈活性、生動(dòng)性的教學(xué)輔助模式，具有圖文并重的特點(diǎn)，展現(xiàn)得更直觀、更形象，具有多種類型。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行詳細(xì)的說明與探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);現(xiàn)狀分析

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)過程，為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，提升學(xué)生識(shí)字的效率，思維導(dǎo)圖就起了關(guān)鍵的作用。思維導(dǎo)圖通過圖形與文字結(jié)合的方式，將零散的知識(shí)點(diǎn)匯集，從漢字的字形、字音、字義等多個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)的圖示，運(yùn)用直觀的表達(dá)方式，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)于當(dāng)代小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生自主識(shí)字時(shí)缺少規(guī)律與方法，易造成錯(cuò)讀字、錯(cuò)寫字等現(xiàn)象，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的一個(gè)問題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握好識(shí)字教學(xué)的方向，部分教師還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生識(shí)字的興趣并沒有被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的識(shí)字意識(shí)也沒有得到真正培養(yǎng)，單調(diào)且大量的識(shí)字教學(xué)容易為學(xué)生帶來壓力，滯化學(xué)生的思路。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)更多綜合性實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化自己的識(shí)字教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖之于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課開展的意義

思維導(dǎo)圖是形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等多樣形式的結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)課堂的整體氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字、筆順、結(jié)構(gòu)、拼音的思考，提升學(xué)生提取信息的能力，調(diào)動(dòng)其無意間的生字聯(lián)想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)。除了可以激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，思維導(dǎo)圖還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大他們的識(shí)字量，因?yàn)椋季S導(dǎo)圖可將多個(gè)漢字進(jìn)行合理的聯(lián)系，通過他們的偏旁、部首、拼音等發(fā)現(xiàn)共同性，從而使學(xué)生能夠舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的漢字，提升記憶力，提升詞匯量。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.歸類型思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字記憶力

教師應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行歸類。歸類就是在大量漢字中找到它們的相同點(diǎn)，利用相同點(diǎn)將它們結(jié)合起來，形成新舊知識(shí)的銜接，將單一的漢字教學(xué)變成立體的漢字教學(xué)，具體可以分為兩類，即字形歸類思維導(dǎo)圖與字形歸類思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的聯(lián)想記憶。

（1）字形歸類思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)聯(lián)想記憶

一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字重在積累，學(xué)生的詞匯量不大，教師應(yīng)從結(jié)構(gòu)上來指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)字詞。從漢字的結(jié)構(gòu)上來講，漢字可以分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字單獨(dú)成體，合體字是不同的獨(dú)體字形成的字體，其中有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等等，從偏旁部首上來講，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)部首和偏旁來整合字詞，這樣的結(jié)構(gòu)整合教學(xué)與讓學(xué)生單純抄寫背誦來記字的過程比，更具有高效性。

例如，在學(xué)《拍手歌》中關(guān)于提手旁的生字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶所學(xué)過的帶有“扌”的字，沒有學(xué)過的但知道的也可以寫，然后繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分類。首先確定主題為“扌”，在一級(jí)分支里填寫自己積累的帶有提手旁的字，并展開二級(jí)分支，寫出所有自己能想到的字。具體的思維導(dǎo)圖可以畫成樹狀圖，利用分支出來的圖示來寫出自己聯(lián)系到的漢字。

（2）字音歸類思維導(dǎo)圖，拼音聯(lián)想記憶

除了對(duì)漢字字形的歸類以外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以采用字音歸類思維導(dǎo)圖的方法。在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)拼音，學(xué)會(huì)拼讀漢字，通過字音來找到相應(yīng)的字。在現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音的語(yǔ)音體系中，有四個(gè)聲調(diào)，分別是陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲，這里面還包含多音字，因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖列出一個(gè)字的四個(gè)聲調(diào)，并指導(dǎo)學(xué)生去寫出每一個(gè)聲調(diào)對(duì)應(yīng)的漢字，為提升學(xué)生拼讀的準(zhǔn)確率。教師還可以將平舌音、唇齒音、前鼻音、后鼻音、齊口呼、開口呼等字進(jìn)行分類，從而更好地使學(xué)生區(qū)分不同的字音，正確發(fā)音，提升認(rèn)字的能力。

例如，在講解《樹和喜鵲》中如“xi”這個(gè)拼音的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫出四聲聲調(diào)“xī、xí、xǐ、xì”，讓學(xué)生寫出相應(yīng)漢字及詞語(yǔ)，并列出相應(yīng)的漢字，如“西、襲、洗、細(xì)”，指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文課本的生字表中對(duì)照著去找，邊讀邊找、邊讀邊寫，不斷加深學(xué)生對(duì)于漢字的熟悉度，尋找課本中對(duì)應(yīng)漢字的過程也是加深自己記憶力的過程。

2.發(fā)散性思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生生字理解力

為了增大學(xué)生的詞匯量，提升識(shí)字的準(zhǔn)確度，教師可以構(gòu)建發(fā)散性的思維導(dǎo)圖，以字為基礎(chǔ)，通過偏旁部首、字音、字形等多方面的整合，使學(xué)生學(xué)會(huì)組詞、造句，從而提升自己的文字運(yùn)用能力。

（1）“比一比”思維導(dǎo)圖，減少生字混淆

“比一比”是一種高效的識(shí)字法，在構(gòu)建這種思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以把常見的且極其容易混淆的字列在一起，通過直接的比較引起學(xué)生的注意，加深學(xué)生對(duì)于該字的印象。比如，在講解“本”這個(gè)字的時(shí)候，思維導(dǎo)圖就可以將“木”字同時(shí)列出，各自畫一個(gè)圓圈，然后以放射狀的圖示來寫出這兩個(gè)字分別可以組成的詞語(yǔ)，二次比較與熟悉，這就是“比一比”的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從字形上對(duì)形近的漢字進(jìn)行了有效的區(qū)分。

（2）“換一換”思維導(dǎo)圖，增加知識(shí)儲(chǔ)備

“換一換”思維導(dǎo)圖基于學(xué)生的邏輯思維，有助于擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，這種思維導(dǎo)圖不僅可以使學(xué)生對(duì)字印象深刻，還能煥發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，并通過查字典來學(xué)習(xí)新的生字，新舊融合，不斷拓展自己的詞匯量。例如，在講解“很”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以構(gòu)建“換一換”的思維導(dǎo)圖，即通過換生字的部首來變換生字，給出的例字“很”是雙人旁，學(xué)生可以換成木字旁來組成“根”，再換成金字旁，組成“銀”字，并分別組詞，即“很好”“樹根”以及“金銀”。

（3）“加一加”思維導(dǎo)圖，熟悉偏旁部首

“加一加”思維導(dǎo)圖是針對(duì)獨(dú)體字和合體字的認(rèn)讀而言，簡(jiǎn)單的獨(dú)體字加上一個(gè)偏旁就會(huì)變成一個(gè)新字，同樣的，將一個(gè)合體字進(jìn)行拆分，也可以得到兩個(gè)獨(dú)體字，或者得到一個(gè)偏旁，通過“加一加”形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的拓展能力，使學(xué)生更了解獨(dú)體字，熟悉偏旁和部首。例如，在講解“土”字時(shí)，我們就可以構(gòu)建以“土”為中心的放射狀導(dǎo)圖，加上口字旁變成“吐”字，加上月字旁變成“肚”字，加上木字旁變成“杜”字，加上一橫又可以變成“王”字，通過增加偏旁部首識(shí)字的方法提升了學(xué)生的興趣，可以開動(dòng)學(xué)生腦筋。

（4）“減一減”思維導(dǎo)圖，鞏固新舊漢字

“減一減”是“加一加”思維導(dǎo)圖的逆向，可以通過對(duì)一個(gè)生字做減法來擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，熟悉合體字的每一部分結(jié)構(gòu)。例如，在講解“恕”這個(gè)字的時(shí)候，思維導(dǎo)讀可以將其進(jìn)行一步步的拆分，減去心字底變成“如”，再減去“口”，變成“女”，然后可以分別組詞，“如果”“口腔”“女生”。“減一減”思維導(dǎo)圖可以串聯(lián)起不同的字，使學(xué)生思路更明朗。

3.創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生識(shí)字聯(lián)想力

除了歸類型思維導(dǎo)圖、發(fā)散型思維導(dǎo)圖這兩類思維導(dǎo)圖，教師還可以運(yùn)用創(chuàng)造型思維導(dǎo)圖，即將其他藝術(shù)形式等融進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

（1）生字與繪畫結(jié)合的思維導(dǎo)圖，圖文并記

由于低學(xué)段的學(xué)生感性思維強(qiáng)于理性思維，識(shí)圖能力強(qiáng)于識(shí)字能力，因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，直觀顯示漢字的構(gòu)造特點(diǎn)。生字與繪畫結(jié)合的思維導(dǎo)圖可以吸引小學(xué)生的注意力，全方位解析了學(xué)生思維過程，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生的積極性更高了，識(shí)字興趣更濃了。

（2）生字與故事結(jié)合的思維導(dǎo)圖，字章并記

通過漢字與故事展開有機(jī)結(jié)合可以打好漢字基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)漢字，厘清某些課文文章思路。教師通過直觀的形式、生動(dòng)的語(yǔ)言將一個(gè)個(gè)漢字相連接，組成一個(gè)個(gè)有趣的故事，編寫小童話，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在講解“眾”這個(gè)字的時(shí)候，我們就可以說：三個(gè)人在一起是什么樣的景象？人多的景象，從而使學(xué)生記住“眾”這個(gè)字。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖熔鑄在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字的教學(xué)中是一個(gè)明智之舉，提升了學(xué)生認(rèn)字的能力與效率，增強(qiáng)了語(yǔ)文課堂質(zhì)量。玩轉(zhuǎn)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建智慧樂趣課堂，開啟了小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的全景視窗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳力.淺論少年兒童不同年齡期的閱讀傾向及閱讀的作用[J].圖書館工作與研究，2004（4）：90-93.

[2]高志軍，李海青.對(duì)思維導(dǎo)圖在教育應(yīng)用研究的調(diào)查與分析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（11）：31.

[3]羅文彬.新課改下小學(xué)語(yǔ)文思維導(dǎo)圖運(yùn)用探析[J].課外語(yǔ)文（上），2018（7）：89.