小學語文高學段合作學習任務設計策略研究

張慧芳

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0104-01

在我國義務教育新課程改革的整體背景下，新課標對小學階段課堂教學相關工作提出了更高的要求。而在此情境下，小學語文的一系列教學方法和教學活動也在逐步轉變和優化。其中，小組合作學習作為一種高效的課堂教學方式，成為培養小學生通過相互合作與交流從而共同探索和處理問題的新型課堂教學組織形式，也受到了廣大小學語文教師及諸多學生的歡迎，并且，在總結和分析了小組合作學習方式的課堂應用實踐后，發現其改革成果顯著，主要體現在其加快了小學語文課堂改革的進程，自然而然地促使課堂中教師和學生角色發生轉變，進一步凸顯了學生的主體性地位，更為重要的是小組合作學習的過程中小學生的創新能力、質疑能力和問題解決能力得到了極大的提升。盡管小組合作學習收益良多，但不可否認的是，這一過程中仍存在著一些問題尚待解決，如在相互討論環節組員間可能沒有交流和辯駁，而僅僅只是組員的各持己見，或者是個別組員并未真正參與其中，不傾聽也不發表任何意見。以上種種現象使得小組合作成為一種形式化，并未達成小組合作學習的預期效果。因此，如何根據教材及教學大綱的要求設計小組合作學習任務，并據此有效引導小學生進行小組合作學習是當前小學語文教師的重要教學任務之一。

1.小組合作學習存在的意義

所謂合作學習是指以學習小組為基本單位，師生之間、生生之間通過明確的分工與合作，進行問題探討與問題解決方法交流等活動，實現課堂高效有序展開的教學組織形式。它是一種較以往傳統課堂教學方式而言更為新穎的、合理的語文課堂教學方法。首先，小組合作在提升學生學習效率、強化師生、生生間合作交流方面具有重要作用，它從根本上解決了傳統語文課堂學生參與積極性不高的問題。另外以小組合作的形式共同學習潛移默化地影響了學生的邏輯思考方式，有效地激發了學生間的良性競爭，更培養了學生協作共贏的能力。最后，小組合作學習改變沉悶嚴肅的語文課堂教學氛圍，讓小學生在語文課堂上可以充分地自由發揮，樂于向其他同學展示自己感興趣的內容，增強了小學生的自信表達能力。若是按照以前的課堂教學方法，教師往往在一堂課結束時留作業給學生，等到下節課開始時簡單做出講解，學生在課下多偏向于獨立完成，但由于小學生自我約束能力較差，作業完成情況和作業質量也就呈現出參差不齊。所以把小組合作逐步融入到語文課堂活動中是非常有必要的，不僅可以增加學生的知識積累，還可以引發學生的學習樂趣。

2.高學段課堂合作學習任務設計策略

2.1 結合教材內容，有側重性設計合作學習任務。按照新課程改革的有關要求，具體教學活動中的教學方法選擇必須充分考慮所授學科的教學特征，即在明晰課堂教學目標的基礎上，將其運用于教師具體教學活動之中，并能夠根據不同教學學科特征做出一定變換。因此在小學語文高學段教師設計教案時，應在對小學語文學科特征深入了解后進行小組合作學習任務設計工作。另外，在此過程中需要注意的是完善關于重難點任務設計時需著重考慮如何引導學生借助已經掌握的基礎知識進行重難點突破，從而幫助學生培養問題變通能力，提高學生學習效率。比如在學習《草船借箭》這一課的時候，老師在進行合作學習設計的時候，就可以將“文章曹操為什么會失敗？曹操本人有哪些方面的弱點？”這幾個問題作為合作學習目標，然后讓小學生在開展合作學習的時候，緊緊圍繞這一教學目標開展學習活動，進而更好的學習《草船借箭》的相關知識。

2.2 細化課后問題，分解設計合作學習任務。一般而言，教材內每節課后練習都有四個思考題，其中第一題較為簡單，基本不存在難度，而第二和第三個問題則更偏向于文章內容重難點，對部分學生來說這一部分可能存在理解上的困難，這時教師可根據自己對文章重難點的理解和對學生理解能力的考量后將思考題分解成更易于小組合作學習的任務設計。例如，在《老人與海鷗》的課后思考題中有如下問題：“你認為老人和海鷗之間的感情如何，你又是從哪些內容感悟到的，并嘗試與同學相互交流。”顯然這種描述更為概括精煉，學生在面對此類問題時往往不知如何入手。這時教師可以將此類思考題細化為兩到三個小任務并在閱讀時怎樣發現問題答案做出些許指導上述思考題我認為可以細化為以下兩個小的任務：一是用“___”劃出描述老人與海鷗間具體活動的相關語句，并簡單記錄你的想法。二是結合第一題中你所記錄的有關想法進一步思考文中你感觸最深的地方是什么，并嘗試表達出你自己的理解。在學生獨立完成兩個任務后組織學生在小組內相互交流，讓學生在達成一致后分工進行匯報工作，最后教師在所有學習小組匯報完成后進行簡單梳理工作，幫助學生了解不同小組間理解方式的異同，并對學生可能遺漏的內容作出相應補充，使學生充分把握文章核心內容。

2.3 關注個體差異，針對性設計合作學習任務。對于小學生來說，由于在成長的過程中接觸的環境是不同的，因此每個小學生的認知水平也存在著較大的差異，在學習語文知識的過程中，理解能力也是各不相同的。所以在進行課堂合作學習任務設計的過程中，教師應該將小學高段學生之間的這種差異性考慮其中，結合小學生的實際情況，提高課堂教學任務設計的針對性和實效性。也就是說，課堂教學任務的設計應該表現出一定的梯度，對于學習成績不好，理解能力較差的小學生，應該適當的簡化課堂教學任務，強化引導，降低學習難度，讓這部分小學生逐漸找到學習語文知識的信心。而對于學習成績較高的小學生，在進行教學任務設計的時候，教師可以適當的提升任務難度，在一般教學重點的基礎上進行適當的擴展和延伸，幫助這些小學生提高綜合能力，真正做到因材施教。

參考文獻：

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