初中英語閱讀教學的優化與思考

【摘要】在初中英語教學中，閱讀是必不可少的內容。只有在閱讀中，學生的思維才能迅速活躍起來，也才能為他們帶來更加豐富多樣的信息資源。學生在閱讀方面存在一定短板，需要在實踐中進行改進、提升。教師要對英語閱讀教學的形式展開優化和思考，對學生進行有效發動，幫助他們掌握基本知識，深入到文本中心中來。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;優化策略;提升素養

【作者簡介】孫永軍，甘肅省定西市通渭縣平襄初級中學。

英語學科有其特殊性，在學習過程中需要學生對文本中的信息點進行提取、歸納、消化。要想順利直達文本內核，僅憑學生的自我探究是很難做到的，還需要教師發揮指導作用，對學生給出方法指引。在初中階段，學生的學習認知已經提升到較高層級，但學生提取到的信息是散亂的，需要進行進一步加工。當學生掌握基礎信息，并且構建出完整知識體系后，自然順利完成閱讀。

一、深潛文本，梳理閱讀內容框架

教學活動伊始，學生必須深潛文本，對學習內容展開綜合性感知，探求關鍵性信息，并對這些信息進行加工，最終內化、吸收知識點。然而，在閱讀活動中，有眾多限制因素阻礙了學習活動的順利推進。對文本解讀不夠深入、全面就是其中一個。這是由初中生身心發展特點決定的。在初中階段，學生的好奇心強，但思維靈活度欠缺，閱讀統籌性不足。根據學生認知特點和身心發展規律，教師要做好統籌規劃，深潛文本，對教材展開全景式挖掘探索，給學生指明閱讀方向。當然，深潛文本只是一個方面，要想取得良好的教學效果，教師還要對學生的興趣點、認知基礎有精準把握，這樣才能有效調度課堂，優化教學設計，提升課堂實效。

例如，在教學冀教版英語7A的Unit 1中的 Lesson 1 Hello！時，教師發現學生對這節課內容缺乏興趣，因為本節課的標題只有一個單詞。基于此，教師從單元主題和學習主題出發，引導學生進行聯想。“How do strangers greet each other？How would you greet strangers in your life？”學生積極行動起來。對于七年級學生而言，雖然他們對如何打招呼有清晰的認知，但想要借助英語展開表述還是不容易的。因此，在一番猜測之后，教師引導學生閱讀Li Ming和Wang Mei之間的對話，學生瞬間找到了學習的思路，思維得以打開。文本內容給學生帶來的啟示是多方面的，學生只要感興趣，閱讀活動很快就能走上正軌。

為快速啟動學生思維引擎，教師從文本這一教材參照著手，引導學生搜集相關信息。很快，學生全身心地進入學習狀態，思維認知得到激活。在整節課中，學生都在全神貫注地探索文本，課堂學習氛圍異常濃厚。

二、多元對話，調動課堂積極因子

課堂教學離不開多元互動。常見的互動形式很多，教師在選擇時，必須切準學科特性以及學生性格特點。英語是一門語言學科，在學習過程中必然會出現多重對話。面對教學內容，如何進行針對性的操作，引導學生主動參與到對話活動中，需要教師進行多維考量。在實踐操作中，教師要發揮關鍵作用，從對話本身內容出發，設置趣味化的問答環節，讓學生組建學習團隊，對文本展開個性化解讀，實現閱讀精準化。忠于文本是對話的基礎。學生只有對文本對話有了整體的把握，學習活動才能順利完成，課堂積極因子也才能被激活。

例如，在教學7A的Unit 1中的 Lesson Lesson 2 Teachers and students 時，這節內容對話豐富，學生興趣度較高，比較適合設置游戲活動。教師引導學生開展演繹游戲，但在表演過程中，教師隨機將對話內容進行遮擋，學生根據語境進行靈活應對。相比于傳統對話游戲，這樣的活動方式更能引發學生的探索欲。學生積極行動起來。首先，進行的是This is my friend這一環節，學生三五成群地走在教室里，展開對話交流。課堂學習不再是死板的、單一的形式。學生似乎找到了情感宣泄的渠道，再進行Whats her name？這部分內容時，參與學生更多，整節課變成了對話的課堂。但這種對話不是單純的兩兩之間的，而是多向的、多元的，教學資源得到充分調動。在對話交流中，學生的創造性思維被激活，他們能夠根據對話需要適時展開詞匯轉換，對話內容也變得鮮活、靈動起來。

趣味化的演繹形式，貼切的閱讀內容都給學生帶來了新鮮感。從對話成果和學生的參與度來看，教師設置的活動是成功的。不管學生在對話中出現了什么樣的失誤，只要他們的興趣得到激發，能夠主動參與其中，對話設置就是有價值的。

三、問題導思，挖掘文本深層價值

問題導思是最基礎的教法運用，對學生思維產生的觸發力是不可估量的。在初中階段，學生對問題存在畏懼、排斥心理，問題數量越多越會引起他們的抵觸。問題如何設計、設計什么樣的問題、問題數量多少，這些都需要教師做出創新思考。問題設計需要從教學初衷出發展開思量。英語教學的根本目的是調動學生的英語學習積極性，讓他們掌握基本的語言方法和技巧，能夠進行基本的對話交流。因此，在設計問題時，教師要在教學目標的指引下，設置有針對性的問題，這樣才能提升其閱讀針對性，增強他們的閱讀自覺性。

例如，在教學7A的Unit 1中的 Lesson 3 Welcome to our school時，教師發現這節課的內容很適合采用問題引導的方式。因此，教學伊始，教師沒有直接切入文本閱讀，而是借助問題引發學生思考。“How many characters are there in this story？ What are their names？”這兩個問題稍微簡單些，學生很快就解決了。問題看似簡單，但卻是這兩個基礎性的問題引領學生思維向著更深方向延伸。教師繼續發問。“Can you help Li Ming introduce his school？”這個問題的思維含量相對較高，學生有點畏懼心理，教師就列舉出幾個地點，給學生以具體化提示。“classroom”“playground”“office”，在教師的指引下，學生有了思考的方向，運用學過的知識對這些地方進行簡單介紹。學生的介紹雖然不如教材中的介紹完美，但因為是學生自己思考得出的結果，其價值度自然更高。

閱讀學習看似是學生自身的事情，但缺少教師的指導，閱讀學習就會過于低效。在閱讀教學中，教師根據教學需要，適時增減問題，成功引發了學生的好奇心。在對問題的思考、探究中，學生逐漸對閱讀內容產生興趣，深度研究文本，對單詞、語法的感知度得到有效提升。

四、動態生成，構建英語教學模型

課堂教學本身是動態化的過程，是師生共同參與完成認知構建的過程。教師要采用更為靈活的方式，將學生的英語閱讀興趣激發起來，給他們提供更為豐富的學習平臺。當學生全身心地投入到閱讀活動中后，語法障礙自然清除。這樣既能夠檢驗學生對本單元單詞、句式、語法的掌握程度，還能增加英語學習的趣味性，為高效課堂奠基。

例如，在教學7A的Unit 2中的 Lesson 8 Dannys favourite colour 時，教師引導學生對文本中Whats Dannys favourite colour部分內容進行挖掘。學生興趣度很高，很快掌握了相關句式和語法知識。閱讀活動結束后，為了延伸教學內容，夯實學生基礎知識，教師設置了趣味化議題。“There are some buildings in the picture. Which colors do you think are suitable for them？”學生根據自身認知選擇恰當的顏色并進行描述。各種顏色在學生的腦海中匯聚，詞匯基礎得到夯實。不同學生對事物的認知存在差異，選取的顏色自然不同，小組內要得出最終結果，學生之間必須對顏色進行探討，最終選擇出最優化的方案。學生在黑板上進行敘說展示。關于顏色的詞匯本身是枯燥的，學生學習起來也比較吃力。教師引導學生進行小組互動，在展示演說中逐漸生成動態課堂。

為學生設置趣味化議題，引導學生在輕松愉悅的環境中展開思考，學生的思維很快被調動起來，表達欲求得到激活。在交流探討中，學生對知識的感知度得到質的飛躍，學習體驗非常豐富、深刻。

閱讀是學生解讀文本、認知升級的個性化行為。在學習過程中，教師要均衡共性特點和個性特點，從不同閱讀方面給予方法指引。深潛文本，幫助學生梳理閱讀內容框架;多元對話，能夠調動課堂積極因子;問題導思，能夠挖掘文本深度價值;動態生成，對構建英語教學模型有積極幫助。在閱讀中，學生對信息進行科學有效的處理，在實踐訓練中內化句法運用，實現綜合能力的提升。

參考文獻：

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