明目標，重方法
——構建高效語文復習課堂

馬曉芬

(福州市錢塘小學，福建福州，350000)

素質教育背景下，小學語文課程的教學形式不斷變化，語文復習環節也隨之做出調整。而當下小學語文復習課堂又存在題海戰術、時間緊張等問題。如何在短時間內有效組織語文復習，提高學生的學習成績，已經成為許多小學語文教師思考的主要難題。

一、明目標，把握復習之向

(一)立于課標：要定位

語文知識并不像數學那樣是“清清楚楚的一條線”，但無論平時的教學還是考題的設置與測試，都離不開一個最重要的標準與依據——《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“課程標準”)。既然課程標準是教學的標準和評價的依據，自然也是語文復習的方向。因為課程標準提出的目標較多，所以教師要根據實際情況對其做減法。以統編版三年級語文上冊為例，課程標準列了9條閱讀目標，內容很多。除去古詩文的閱讀，教師可以根據平時書面測試的內容對其進行適當精簡，見表1。

表1 統編版三年級語文上冊閱讀目標精簡前后

(二)源于教材：要吃透

除了課程標準，教師更要吃透教材，用心研讀教材。所謂“萬變不離其宗”，再多的題目，再難的卷子，考點及語文要素一定都來源于教材中的單元導讀、課后練習、交流平臺和語文園地。以統編版語文三年級上冊為例，每個單元組中的人文主題與語文閱讀的復習要素可以歸納如下：人文主題——繽紛校園、一葉知秋、童話世界、留心觀察、江山如畫、妙趣自然、人間真情；語文要素——關注有新鮮感的詞語和句子，運用多種方法理解難懂的詞語，感受童話豐富的想象，學習預測的一些基本方法，借助關鍵語句理解一段話的意思，感受課文生動的語言，積累喜歡的語句，帶著問題默讀，理解課文的意思。

將根據前文做了減法后的目標與這些語文要素結合起來，教師便可以概括出對應的閱讀測試內容，詳見表2。

表2 閱讀目標、語文要素與考查形式對應表

(三)銜接省檢：要了解

縱觀近幾年的福建省語文試卷，其考查的思維梯度在不斷增大，要對接福建省檢閱讀能力的要求。福建省普教室的黃國才老師率領課題研究團隊提出了“五層次閱讀能力”模型，具體內容為：

第一層次——檢索：要找到自己要的和指定要的。

第二層次——理解：不僅要說明、概括、推論、比較、舉例和解釋，更要讀出言外之意。

第三層次——運用：要學會轉述/引用、仿作/補白，更要學會解決問題。

第四層次——評鑒：要評內容，更要評形式。

第五層次：創新質疑，要懷疑敢問、疑惑會問、不懂就問。

“五層次閱讀能力”模型既是改進閱讀教學的“牛鼻子”，更是閱讀題命題的重要方向。教師要認真研讀這一模型，明白語文究竟考核學生的哪些閱讀能力，這樣才能有目的、有梯度地進行訓練，從而提升學生的能力。

(四)基于學情：要適合

豐富的知識點與方法以及精準的方向是必要的，但學生能力的提升更要基于學生的知識和能力基礎。每個學生的學習基礎不同，所以教師不能盲目追求同樣的起點和同樣的終點。教師要找準復習的起點，制訂恰當的復習終點。教師應梳理并制訂適合本班復習的分層模板，如對于普通學生，其復習目標為：一是復習理解詞語意思的多種方法，即理解詞語的能力；二是復習讀懂短文內容的方法，即提取相關信息以及運用中心句讀懂一段話的能力。對于有能力進一步學習的學生，可在上述兩個目標基礎上增加以下目標：初步評價和讀出感想、感悟道理的能力；復習預測的方法，即學會預測的能力。

二、重方法，掌握復習之力

(一)提取相關信息

提取相關信息即檢索后對信息進行甄選，這是語文閱讀練習中的一項重要能力。語文測試中，無論是直接提取題、間接提取題還是更高一階的理解題，都需要學生具備精準提取文本信息的能力。根據之前的語文測試分析，筆者所在班級學生因這一能力缺失而失分的情況很多，占了一半的比重，特別是判斷題和填空題。而要想訓練學生提取相關信息的能力，語文教材的課后習題與語文園地是不錯的資源。例如，統編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》課后習題和《大自然的聲音》《富饒的西沙群島》的課后習題都是考查學生提取相關信息的能力。教師要教給學生提取相關信息的方法：通讀全文一遍，鎖定相關段落，聚焦相關句子提取。這一方法尤其適合直接提取題和間接提取題。在習得方法后，教師可以通過設置闖關練習(題目一定要具備科學性、扎實性和趣味性)訓練學生提取信息的能力，信息提取類別要全面，涵蓋直接提取、聯系上下文提取以及需要比較和整合后的提取。

(二)理解詞語的能力

理解詞語能力的習得重在日常的語文教學，雖然復習時很難“臨時抱佛腳”，但仍應在復習課上做一定方法的引導與培養。如引導學生通過查字典來分辨易混淆的詞語，將詞語代入相應語境輔助理解；又如引導學生通過換詞、組詞后拆解等多種方式理解生詞的意思；再如引導學生聯系上下文，通過讀句子追問“為什么”來理解詞語的意思。在學生掌握這些理解詞語的方法后，教師要引導他們在練習中不斷實踐，尤其是多練習直接釋義、聯系上下文等題型，最終掌握理解詞語的能力。

(三)初步評價和讀出感想、感悟道理的能力

這項能力的訓練可以通過文章體裁的復習來掌握。常見的體裁有寫景、寫人、記事(童話故事、寓言故事)。對于寫景類文章，其關鍵詞是“熱愛”和“贊美”，題型一般為“讀了短文，你有什么感想”“讀了短文，你喜歡這里嗎？為什么”。在回答此類問題時，學生要回答景物的具體特點以及自己的“熱愛”和“贊美”。對于記事類文章，其關鍵詞是“道理”，題型一般為“讀了短文，你想說什么”?；卮鸫祟悊栴}時，學生要回答“關鍵句”或“主人公做了什么”，并總結其中的道理。對于寫人類的文章，其關鍵詞是“品質”，題型一般為“讀了短文，你喜歡誰？為什么”?；卮鸫祟悊栴}時，學生要從文中提取相關信息，回答“他是個什么樣的人”。

(四)注重多樣練習

要提高考試成績，在復習階段強化練習是必需的。訓練可能是枯燥的、單調的，但卻是必要的、扎實的、有效的。語文復習課的強化訓練可分為分類練習、集中練習和分層練習三種。分類練習是指一次練習一個主題或一次訓練一種能力，如體裁式題型的單獨訓練、能力式題型的單獨訓練，等等。集中練習指一節課集中講解一種能力、復習一個方法、精講一個練習。而課堂復習什么，當堂就練習對應的試題、課后的強化練習也是此類題型。分層練習是指按照學生的學習水平和學習能力將學生分層，給予不同層級的學生不同的復習內容。如對于學有余力的學生，教師要讓其成為每種能力訓練的領頭羊并穩穩保持，也可讓他們擔任“小老師”，為全班講解試題。

除了考試能力，學生也需要養成良好的考試習慣。在日常教學尤其是復習課堂，教師要培養學生的考試習慣，如圈出題目關鍵詞、畫出文本依據、把做完的題號打勾，等等。此外，教師還要提升學生復習預測的能力，可借助課文梳理預測的方法，借助單元閱讀題說“預測”的依據，借助課外題練習“預測”。

總之，語文課程作為一門基礎語言學科，階段性復習是語文學習中關鍵的環節。因此，在復習階段，教師需要根據學生具體情況，明確復習方向和目標，采用高效智慧的復習方法加以訓練，幫助學生更好地梳理、歸納平時學到的閱讀與寫作方法，并在有梯度的練習中，讓學生不斷運用這些方法，提升自己的閱讀與寫作能力，從而提高語文期末復習的效率。