統編本初中語文教材補白板塊及其學習策略

田 靚

(湖南科技大學，湖南湘潭，411201)

自國家統一使用統編本語文教材以來，統編本便成了學者爭相研究的對象。統編本語文教材總主編溫儒敏曾說道：“初中每個單元都有一兩塊補白，努力聯系課文和教學實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。”之后，補白便引起了師生的廣泛關注，如何高效地學習這一部分內容成為師生共同關注的焦點之一。由此，探討和分析統編本初中語文教材中補白板塊，對實現有效的語文課堂是十分必要的。

一、統編本初中語文教材補白內容的類型及其作用

補白作為語文教材中的一部分由來已久，而經過溫儒敏先生對補白概念的延伸，補白越來越成為語文學科的重要組成部分。補白，簡而言之，在統編本語文教材中就是語文知識，它廣泛存在于統編本初中語文教材之中，其具體類型如表1所示。

表1 統編本初中語文教材中補白的類型

由表1可知，統編本初中語文教材閱讀課文后的補白類型主要有三大類：語言知識類、修辭知識類和文化知識類。語法類補白詳細介紹了名詞、動詞、形容詞等語言知識，修辭類補白則是具體闡釋了比喻、比擬等修辭知識。文化知識類補白大多是與選篇有關的背景介紹、資料說明以及中國古代的文學常識。

從七年級到九年級的補白內容設置的情況來看，課文后補白的設置完全遵循了學生身心發展的規律。裴斯泰洛齊認為，語言教學最基本的要素是詞，并且認為語言教學中應該先是詞的教學，之后才是語言教學。[1]統編本初中語文教科書的課后補白設置也正符合這一規律，例如，七年級上冊的語法類補白全部是介紹語素、詞素以及詞語等。到七年級下冊時，語言類補白已經加入短語，在八年級時則加入句子以及句子的語氣與成分等要素。九年級上冊第一單元的單句與復句的設置把學生的思維逐漸從單句引向復句，開始討論遞進復句、承接復句等高級句型。這樣由詞到詞語、由詞語到句子再到復句，由淺到深、由簡單到復雜的過程滿足學生的學習預期以及學生認知由具體到抽象的思維模式。

隨著對語文學科更進一步的研究與探索，溫儒敏先生認為，統編本語文教科書重視語文核心素養，重建語文知識體系是其創新點之一。通過語文知識體系的構建，學生掌握了必要的知識點，獲得了語文能力的訓練，進而培養了語文學科核心素養。在這一系列的環節中，課后補白扮演了重要的角色，成為構建語文知識體系的重要方式之一。這樣的安排可以使教材在知識體系建構中更加合理地傳授語文知識，設置基本的能力訓練能使知識點和能力訓練點更為突出，切實提高學生的語文核心素養。

二、統編本初中語文教材補白內容的特點分析

《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出，語文課程著力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學習好其他的課程打好基礎。[2]因此，統編本初中語文教材補白內容的設置也一直以學生的自身發展為主，選取合適的內容素材。對統編本初中語文教材的補白內容進行仔細研究后，我們發現其主要有三個特點：一是陳述性知識和課文示例、練習相結合，二是三維目標相結合，三是自主學習和教師傳授、社會實踐相結合。

(一)陳述性知識和課文示例、練習結合

陳述性知識也稱描述性知識，主要是用來說明事物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。統編本初中語文教材閱讀板塊中的補白內容大部分是陳述性知識。例如，七年級上冊第一單元第一課《春》的課后補白內容是比喻，詳細介紹了明喻、暗喻和借喻的區別；第三單元第十一課《論語十二章》的課后補白具體介紹了同義詞，而第四單元第十五課則具體介紹了反義詞。這一系列的補白內容主要是陳述性知識，直接說明這些知識的性質、特征和狀態，便于學生理解和把握。但是，課后補白并沒有單純地進行陳述性知識的羅列，而是通過與課文示例與練習結合的方式向學生展現。例如，七年級下冊第一單元第一課《鄧稼先》的課后補白在介紹副詞的用法時就結合了課文示例。除此之外，這些知識還與課后練習緊密結合。例如，上述《春》的課后補白內容是介紹比喻及其用法，而在這一課的課后練習中就提出要學生發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天。這樣看來，這些陳述性知識通過和課文示例以及課后練習的結合，多方面呈現選文，達到完善體系的效果。

(二)三維目標之間的緊密相連

課程標準曾在課程目標部分提出了“三維目標”這個概念，具體是指知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。而在統編本初中語文教材的補白內容中，三維目標的彼此結合也是其突出的特色。例如，九年級下冊《變色龍》一課的課后補白是習近平總書記的《堅持實事求是的思想路線——在中央黨校2012年春季學期第二批入學學員開學典禮的講話》。習總書記在引用了一則故事之后強調了這樣一個道理：“人們只有在那些愿意聽真話、能夠聽真話的人面前，才敢于講真話，愿意講真話，樂于講真話……”意在鼓勵人們要愿意和敢于說真話。這些補白內容的設置并沒有給學生帶來強烈的道德選擇問題，但它在潛移默化中讓學生接受了關于正確的價值觀和良好的道德品質的內容，讓學生盡量形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這樣一來，補白內容不僅涉及語法、修辭等知識的學習，也有語文方法的指導，還有學生人生觀、世界觀、價值觀的引導，真正實現三維目標的設定，促進學生全面發展。

(三)自主學習和教師傳授、社會實踐相貫通

補白是教師引導學生學習的關鍵性材料。[3]例如，《春》課后的補白是比喻，還詳細介紹了明喻、暗喻和借喻的區別。朱自清的《春》廣泛運用了比喻的修辭手法，所以，教師可以在上課之前給學生介紹比喻的相關知識之后再引導學生閱讀課文。這樣既尊重了學生的主體地位，又充分發揮了教師的主導作用，很好地幫助學生獲得了知識。

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己構建知識的過程。學生可以通過自己的閱讀與理解，根據自身的同化和順應機制從補白中獲得一部分的知識，構建對課文的初步理解。統編本語文教材中寫作板塊、綜合性學習板塊中的補白大多都聚焦于課外，增強了語文課程的實踐性，使學生從書本走向生活，放眼課外，富有生活力。學生自主學習、教師適當講授與社會實踐相結合的方式，不僅使學生在學習過程中能夠快速高效地獲取知識，提高自身語文學科素養，而且使教師能夠很好地完成教學目標，提高教學水平。

三、統編本初中語文教材補白內容學習策略分析

統編本初中語文教材中的補白內容除了具有完善教材體系、優化教學方式、提升學生能力等優點外，還具有符合學生身心發展規律以及培養學生語文核心素養等潛在價值。因此，如何實現其價值效果的最大化也成了教師和學生共同關注的問題。課程標準指出，學生要通過隨文學習的方式來學習語文知識。袁曉霞在《統整單元整體教學，讓學生的語文學習無限生長》中提到，單元整體教學是對逐篇課文分析的傳統教學方法的有力反駁，使語文教學變得更加富有彈性，不僅有利于優化教學效果，而且有助于學生語文學習的無限生長。[4]由此可見，隨文學習和整體學習成為統編本初中語文教材補白實現其價值的最主要的兩大方法策略。

(一)隨文學習，引發思考

語文知識的學習離不開具體的語境，離不開語文實踐，這就決定了隨文學習的必然性。簡而言之，隨文學習就是學習語文知識的重要方法和途徑。教師通過完善教學過程進行隨文學習，從而引發學生思考。教師在課前適時進行補白內容的講授，調動學生學習的主動性，促使學生在教師的引導下積極思考。例如，八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》的課后補白內容是《許壽裳談魯迅“棄醫從文”》。補白內容中提到，許壽裳和魯迅經常討論三個問題：一是怎樣才是最理想的人性？二是中國國民性中最缺乏的是什么？三是它的病根何在？從這篇補白中我們可以看到魯迅先生對中國國民性的思考以及他棄醫從文的原因。因此，教師在上課之前對該內容進行適當的點播與講解，可以引發學生的思考，進而巧妙地過渡到課文內容上。

(二)整體學習，整體感受

整體學習是指在語文學習中采取的一種單元集體學習的理念和意識，即以主題單元為依托，在整合選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上進行全面學習的方式。我們在進行補白內容的學習時要進行整體性學習。例如，七年級上冊第一單元的補白內容是介紹比喻和擬人的修辭手法，而這一單元的導讀內容是“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”，所以，第一課的課后練習就是“發揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天”，第二課的課后練習內容就設置了“體會句中擬人手法的表達效果”等題目。因此，教師一定要注重整體性原則，通過將補白內容與單元導讀、課后練習有機結合，讓學生進行整體性學習，形成整體性感受。在學生通過整體性學習方式進行復習時，教師可以減少對知識的機械式記誦，轉變為對知識的靈活運用。在對單元內容理解的基礎上對課文進行二次梳理，在對課文掌握的基礎上對補白內容運用變換，學生在復習時將單元主題與課文和補白內容結合起來，能夠獲得更好的學習效果，提高自己的能力。

四、結語

補白是統編本初中語文教材中的重要組成部分，并且，補白作為獨立的板塊被陳列出來自然有其重要的意義和價值。根據補白板塊在統編本初中語文教材中的特點，我們可以看出隨文學習和整體學習是學習補白內容極其重要的兩種方法。除此之外，處理好教師對補白內容的教學與學生對補白內容的自主學習也是學好補白的重要方法之一。只有在教師和學生的共同努力下，教師教好補白內容，學生學好補白內容，才能不斷促進學生全面發展，促進課堂良性循環。