新課標下高中生英語書面表達能力培養探微

周進虎

摘 要：高中英語教學中提高學生書面表達能力的措施有：注重培養學生的寫作興趣;防止中式英語表達，加強英語思維訓練;通過信息技術激發學生英語寫作思維，提高學生寫作水平;寫作之前讓學生明確所寫文章體裁和內容，并列出寫作提綱;讓學生在寫作過程中進行小組合作互助;對學生的英語習作進行小組合作修改。

關鍵詞：新課標;高中英語;書面表達能力;現狀;問題;措施

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）08-0062-02

隨著新課改的不斷推進，英語課程對高中生綜合運用英語語言能力的要求不斷提高。而書面表達能力是英語語言綜合能力的體現，書面表達能力的提高在高中英語教學中是一個難題。如何有效提升高中生的英語書面表達能力，在當下高中英語教學中顯得非常迫切。本文從教學實際出發，在分析高中英語書面表達教學現狀、指出高中英語書面表達教學中存在的問題基礎上，探討高中英語教學中提高學生書面表達能力的有效措施。

一、高中英語書面表達教學現狀分析

（1）學生的英語詞匯量比較匱乏，英語寫作基礎薄弱，寫作時感覺比較吃力。一些學生由于缺少英語詞匯的積累，所以英語詞匯量相對較少，寫作時找不到準確的單詞，遣詞造句也比較吃力，更寫不出優美的句子。寫出來的文章經常出現詞語運用不當、句式單一、句子結構混亂等現象。

（2）教師在平時的英語教學中對寫作教學不夠重視。在高中英語教學中，一些教師追求教學進度，重視語言知識的教學和閱讀能力的提升，卻輕視寫作教學。在寫作訓練中，一些教師只注重寫作訓練的過程，不太重視對學生進行寫作前的指導。而寫作前正確指導的缺乏，容易使學生陷入盲目、機械、重復的寫作循環，書面表達水平得不到絲毫提高。

二、高中英語書面表達教學中存在的問題

（1）教師的教學觀念落后。由于長期受“應試教育”的影響，一些教師的教學觀念落后，教學方法單調，學生缺乏學習積極性，學習方法機械化。英語教學過程過于程序化，教師往往以傳授知識為主要目的，淡化了對學生語言運用能力的培養。

（2）教學缺乏實效性。一些教師容易局限于眼前的教學，忽視教學的長遠性和實效性。他們通常會把英語作文留在最后階段即高三階段再進行沖刺練習。因此，在高一、高二階段時，他們往往淡化英語書面表達教學，或僅局限于高考題型式的作文練習，沒有將書面表達教學放在應有的位置。

（3）學生缺乏學習動力。要寫好一篇優秀的英語作文，需要具備扎實的英語語言功底。而扎實的英語功底，需要持之以恒地進行不斷學習。所以，寫作能力的提升是一個漫長的過程。但是，很多學生寫作動機不強，再加上意志力比較薄弱，很容易在主觀上就放棄英語作文訓練。

三、高中英語教學中提高學生書面表達能力的措施

（1）注重培養學生的寫作興趣。有些學生在英語語言其他方面的能力較強，但就是害怕英語寫作，一提起寫英語作文就會感覺恐懼，時間長了就會形成一種畏懼的心理。因此，教師開展英語寫作教學時，應該首先向學生講述英語寫作的重要性，讓學生從心底重視英語寫作。同時，在寫作課教學過程中，教師應幫助學生樹立寫作的自信心，慢慢引導學生彌補自己在寫作方面的不足。另外，教師可以充分發揮擅長寫作學生的模范帶頭作用，將他們的優秀英語習作向班級其他學生進行展示，以激勵大家的寫作興趣，讓他們樂于鉆研，樂于寫作。只有先讓學生對英語寫作產生興趣，才能逐步提高學生的書面表達能力。

（2）防止中式英語表達，加強英語思維訓練。語言的學習離不開語言環境，離不開相應的語言文化。所以，教師在講解英語寫作知識時應多進行一些漢語與英語文化之間的比較，讓學生在腦海中形成兩種語言習慣，培養學生的英語思維。另外，教師要鼓勵學生多閱讀英語文章，讓學生從閱讀中體會語感，了解英語思維方式等。

（3）通過信息技術激發學生英語寫作思維，提高學生寫作水平。在近些年的高中英語教學中，網絡信息技術深入英語課堂，對現代英語教學產生了極大的影響。教師在英語課堂教學中使用信息技術，不僅能改進課堂教學手段，還為教學提供了一個龐大的知識儲備庫，為師生、生生交流搭建了一個非常好的交流平臺。也就是說，網絡信息技術的應用，為英語教學提供了一個知識庫，知識庫里貯存著大量的英語教學信息和學習資源，可以幫助教師改變教學觀念、豐富教學內容、改進教學手段和優化英語寫作評價，可以幫助學生開闊視野、豐富學習內容和改進學習方式，還可以讓學生更好地開展英語寫作基本功訓練，激發學生的英語寫作熱情，開發學生的英語寫作思維。而這些，對提高學生的書面表達能力均具有重要作用。

（4）寫作之前讓學生明確所寫文章體裁和內容，并列出寫作提綱。寫作之前，教師應該讓學生對所給的寫作材料進行認真細致的分析，明確所寫文章的體裁和內容是什么，應該從哪些角度開始去描寫或者說明，哪些內容應該詳細描寫，哪些內容應該簡寫。然后，教師應該讓學生針對寫作內容列出寫作提綱，再根據提綱開始作文創作。

（5）讓學生在寫作過程中進行小組合作互助。每個學生都是小組合作學習中的重要組成部分，教師要通過小組合作學習模式積極為學生的書面創作搭建合作、交流、互助的平臺，使學生對所給話題的感悟和表達思路能夠借助這個平臺更好地得到拓展，從而使學生的書面表達更具活力，使學生的書面表達水平得到不斷提升。

（6）對學生的英語習作進行小組合作修改。在小組合作修改習作的討論過程中，為了讓每一位學生都能參與到活動中，教師應要求每一個小組中都有“陳述人”和“代表人”，并輪流擔任，不能把小組陳述人固定在一個人身上，爭取給每一位學生都提供一個展示自我、鍛煉自我的平臺，鼓勵他們勇敢地發表自己的想法，確保小組內合作互改作文扎實高效地開展。這種小組合作修改作文的方式，既可以使學生的思維能力和表達能力得到更大的提升，使學生的書面表達更具活力，還可以讓學生通過小組合作交流掌握知識、交流情感、增進友誼、感受快樂。各種各樣的小組合作形式，能夠為學生的英語寫作開辟新的思路，使他們在小組合作中更有效地挖掘寫作素材，提升書面表達能力。

四、結束語

在新課程標準下，書面表達教學應該引起師生的高度重視。英語語言的“聽說讀寫”這四項基本技能中的“寫”，是許多高中生較薄弱的環節，教師與學生都要認識到英語寫作的重要性，認識到英語寫作是新課標重點強調的內容，也是學生未來更高層次英語學習的基礎。所以，教師要重視英語書面表達教學，提高學生的書面表達能力。學生在寫作過程中存在著這樣那樣的問題，如詞語運用不當、句式單一、句子結構混亂等。教師要針對這些問題找到行之有效的解決辦法，提高學生的書面表達能力。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，在平時的英語教學中，教師要讓學生多寫多練，多積累寫作素材，切實提高學生的書面表達能力。

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